“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性分析

尋素君

[摘 要] 在我國(guó)高校音樂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多弊端。近年來，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者嘗試把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)中，以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，引起了社會(huì)各界人士廣泛的關(guān)注。在充分借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，首先分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，然后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楦咝Ｒ魳方虒W(xué)水平的提升提供一定的借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高校音樂教學(xué)；可行性分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0110-01

近年來，在素質(zhì)教育背景下，高校的音樂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，也受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高校音樂教學(xué)的需求，在這種背景下，相關(guān)專家學(xué)者嘗試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用可行性。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的興起

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于美國(guó)，隨后在全球范圍內(nèi)流行起來，受到全球教師的認(rèn)可。在我國(guó)，很多教師形象地把“翻轉(zhuǎn)課堂”稱為“顛倒課堂”，這意味著教師和學(xué)生的地位發(fā)生顛倒，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師講授、學(xué)生聽講”的課程安排，而是學(xué)生自行觀看相關(guān)教學(xué)視頻，在課堂上以小組形式與老師和其他同伴互動(dòng)，解決內(nèi)心的疑惑，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過程。至今，我國(guó)的大多數(shù)城市都開始實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及自信心的樹立都發(fā)揮了重要的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)思維模式，在當(dāng)今多元化社會(huì)中，各種移動(dòng)終端、微博以及互聯(lián)網(wǎng)的使用，從某種意義上而言，推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展變化，學(xué)生變得更有主見、更有個(gè)性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，符合學(xué)生的發(fā)展需求。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性分析

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師將音樂樂理知識(shí)傳承進(jìn)行了顛倒，換言之，在課堂上就完成了音樂樂理知識(shí)的內(nèi)化，從某種意義上而言，這也是與《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合的。在2011年提出的《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確強(qiáng)調(diào)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展邏輯，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從尊重學(xué)生的情感需要出發(fā)，摒棄了灌輸知識(shí)點(diǎn)的落后教學(xué)觀，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及音樂天賦方面的差異，為學(xué)生提供了個(gè)性化的、多樣化的教學(xué)，最大限度地縮小學(xué)生的能力差距，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，這樣就提升了整體的教學(xué)效果。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于：營(yíng)造了輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，自主探究相關(guān)的音樂樂理知識(shí)，進(jìn)而使自身的音樂素養(yǎng)得到較大程度的提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的意義在于除了對(duì)授課過程的翻轉(zhuǎn)外，最重要的是實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)法的變革，核心在于減少音樂教師的授課時(shí)間，留給學(xué)生更多的自由討論時(shí)間，有助于煥發(fā)學(xué)生的活力，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，把“要我學(xué)”的約束力變成“我要學(xué)”的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，打造生動(dòng)趣味的課堂。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的可行性，下文將主要分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的相關(guān)策略。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的策略

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)中的相關(guān)措施可以包括以下幾個(gè)方面：

首先，微課的制作和觀看。音樂教師可以提前制作與課堂內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行課前的音樂欣賞，采用微課制作音樂的模式，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課程的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的掌握，在課堂上把時(shí)間完全交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用。

其次，師生建立交流平臺(tái)。借助各種移動(dòng)智能終端，例如平板電腦、智能手機(jī)等，讓學(xué)生方便隨時(shí)觀看以及欣賞音樂，師生形成互動(dòng)機(jī)制，借助微博、微信等軟件，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難困惑及時(shí)地反饋給教師，教師也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師的課前準(zhǔn)備以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也可以隨時(shí)隨地上傳，不斷更新。

最后，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)監(jiān)控，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及反饋的信息，在課堂上增加答疑解惑的時(shí)間，并通過學(xué)生所感興趣的課例，對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)解答，避免學(xué)生由于各種問題無法及時(shí)得到解答而出現(xiàn)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的倦怠心理，定期進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)曲線。

總之，本文首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，然后探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)中的可行性，最后提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的策略，希望本文的研究能夠有助于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中更好地應(yīng)用。當(dāng)然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關(guān)領(lǐng)域人士給予批評(píng)與指正！

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