高?！皢?wèn)題學(xué)生”的成因及糾治策略分析①

朱靜愷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了保證高校教育的全面性和公平性，必須保證關(guān)注和科學(xué)引導(dǎo)所有“問(wèn)題學(xué)生”，使這個(gè)群體獲得應(yīng)有的進(jìn)步。在此背景下，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高?！皢?wèn)題學(xué)生”的形成原因以及日后可靠性的糾治策略等內(nèi)容，加以有序地論證解析，希望借此推動(dòng)我國(guó)高校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校教育;“問(wèn)題學(xué)生”;形成原因;糾治策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0273-01

高校階段是學(xué)生人生定位、個(gè)性與習(xí)慣塑造、待人處事能力鍛煉的重要階段。究竟怎樣科學(xué)合理地引導(dǎo)他們適應(yīng)各類(lèi)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境變化趨勢(shì)，進(jìn)一步形成足夠健康的心理素養(yǎng)，靈活應(yīng)對(duì)人生與社會(huì)中的諸多復(fù)雜問(wèn)題，已經(jīng)成為廣大高校的重大歷史使命。

一、目前我國(guó)高校問(wèn)題學(xué)生的形成原因

之所以目前高校存在許多問(wèn)題學(xué)生，可以說(shuō)由多個(gè)原因影響，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境客觀因素以及學(xué)生心理未能成熟的主觀因素在內(nèi)，都會(huì)引發(fā)諸多的沖突問(wèn)題，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成深入性的威脅。這部分原因具體細(xì)化為：

（一）家庭環(huán)境方面

任何一個(gè)高校學(xué)生性格養(yǎng)成的第一站都是家庭，父母作為孩子的啟蒙教師，需要在他們青少年階段給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和情感熏陶，而與此同時(shí)，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成員之間關(guān)系和諧度、父母教學(xué)指導(dǎo)模式、父母健康狀況等，都會(huì)對(duì)學(xué)生性格和道德意識(shí)造成直接性影響，嚴(yán)重情況下令學(xué)生欠缺標(biāo)準(zhǔn)性的人生態(tài)度和心理。如父母長(zhǎng)期盲目沿用打罵式教育方式、學(xué)生處于單親家庭亦或是存在被寄養(yǎng)史、家庭過(guò)分輕視文化活動(dòng)、成員之間經(jīng)常明確表露出憤怒、攻擊、矛盾等思想行為動(dòng)態(tài)等，這些教育習(xí)慣和成員關(guān)系問(wèn)題，都會(huì)在無(wú)形之中對(duì)高校學(xué)生心理、性格造成消極的影響。

（二）學(xué)校環(huán)境方面

高校教育和基礎(chǔ)性教育有著本質(zhì)性差異，應(yīng)主張創(chuàng)造相對(duì)開(kāi)放的教育環(huán)境和引導(dǎo)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇有關(guān)生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校領(lǐng)導(dǎo)在允許社會(huì)團(tuán)體和個(gè)體在校園內(nèi)組織實(shí)踐和交流活動(dòng)的同時(shí)，竭盡全力約束學(xué)生在社會(huì)上的活動(dòng)范疇，即便是可以保證充分利用一些可靠的社會(huì)資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社交潛能，但是始終伴有一些社會(huì)中的不良因素，在無(wú)聲無(wú)息地影響學(xué)生的內(nèi)心。

（三）社會(huì)環(huán)境方面

高校教育主張面向社會(huì)進(jìn)行過(guò)渡性發(fā)展，為了更好地協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，經(jīng)常會(huì)不小心地滲透一些社會(huì)影響因素，在此期間，部分自我保護(hù)意識(shí)和辨別十分能力低下的學(xué)生，就會(huì)很容易受困于某些社會(huì)惡習(xí)。長(zhǎng)期放置不管，將令一些高校學(xué)生沉醉于從事各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，出現(xiàn)交友不慎、被不良信息侵蝕、人生取向出現(xiàn)偏差等諸多危機(jī)。

（四）學(xué)生個(gè)體方面

現(xiàn)階段高校中的大學(xué)生群體幾乎都是年滿(mǎn)18歲的成年群體，不過(guò)他們通常欠缺豐富的人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法保證及時(shí)穩(wěn)定自身心理、行為等，未能正確進(jìn)行自我認(rèn)知。如大多數(shù)高校學(xué)生存在強(qiáng)烈的情緒化問(wèn)題，遭遇突發(fā)事情之后過(guò)于沖動(dòng)、思想波動(dòng)幅度過(guò)大，不能及時(shí)接納別人的指導(dǎo)意見(jiàn)，亦無(wú)法明辨當(dāng)中的是非曲直。

二、日后針對(duì)高校問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行合理化糾治的策略

在高校之中，問(wèn)題學(xué)生始終被視為特殊性的群體，所以針對(duì)他們進(jìn)行教育管理過(guò)程中要保證方式的特殊性和針對(duì)性。

（一）依靠情感交流進(jìn)行思想教育

面對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題學(xué)生，要保證依照他們各自的性格特征和素質(zhì)狀況，進(jìn)行富有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。歸根結(jié)底，思想教育絕非簡(jiǎn)單形式的教育方案問(wèn)題，而重在想方設(shè)法維持教育內(nèi)容、現(xiàn)代教育方針的貼合關(guān)系。

（二）創(chuàng)建個(gè)人檔案并組織針對(duì)性教育活動(dòng)

針對(duì)問(wèn)題學(xué)生分別創(chuàng)建個(gè)人專(zhuān)屬的檔案，保證實(shí)時(shí)掌握他們的心理和生活狀況之余，明確梳理有關(guān)問(wèn)題引發(fā)的原因和規(guī)律;隨后有機(jī)調(diào)節(jié)既有的教育模式和程序，制定妥善的處理方案，贏得事半功倍的教育改造實(shí)效之后，避免教育引導(dǎo)人員重復(fù)消耗過(guò)多的時(shí)間和精力。

（三）發(fā)揮軟環(huán)境與硬管理等條件的協(xié)調(diào)性影響作用

所謂軟環(huán)境與硬管理，實(shí)際上就是要求教育引導(dǎo)者預(yù)先營(yíng)造寬松的教育環(huán)境與氛圍，之后組織相對(duì)嚴(yán)格的教育活動(dòng)。缺少壓力就沒(méi)有進(jìn)步，長(zhǎng)期處于寬松的環(huán)境只會(huì)令高校學(xué)生頹廢懈怠，尤其對(duì)于問(wèn)題學(xué)生群體來(lái)講，一旦說(shuō)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的紀(jì)律加以約束，其問(wèn)題勢(shì)必會(huì)持續(xù)激化。因此，針對(duì)高校問(wèn)題學(xué)生管理時(shí)，應(yīng)該做到軟環(huán)境與硬管理相輔相成。

（四）針對(duì)問(wèn)題學(xué)生個(gè)體予以持久性、跟進(jìn)性教育

問(wèn)題學(xué)生普遍沒(méi)有良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)定的意志，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題反復(fù)。針對(duì)他們實(shí)施教育絕非一蹴而就的，往往需要額外消耗更多的時(shí)間和精力。一旦說(shuō)問(wèn)題學(xué)生思想與情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的波動(dòng)效應(yīng)之后，就必須在第一時(shí)間內(nèi)加以協(xié)調(diào)性疏導(dǎo)。

綜上所述，問(wèn)題學(xué)生在高校之中極為普遍，一直是廣大教育人員和家長(zhǎng)倍感頭疼的問(wèn)題。須知高校教育的核心目的是令每個(gè)學(xué)生成為受益者之余，進(jìn)一步培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的人生取向、價(jià)值理念，儲(chǔ)備豐富、實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終全面迎合社會(huì)改革發(fā)展需求。

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