核心素養(yǎng)視域下學前教育專業(yè)教學供給側改革①

陽艷波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時代背景下，學前教育事業(yè)發(fā)展對師范類院校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格提出了新的要求，而師范類學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與事業(yè)發(fā)展的需求之間還存在一定的差距，從更新教學理念、改革教學方式、重視實踐教學三個途徑開展核心素養(yǎng)視域下學前教育專業(yè)教學供給側改革。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);學前教育專業(yè);教學供給側改革

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2018）26-0014-02

十九大報告中提出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位?！毙率兰o以來，我國學前教育取得了長遠發(fā)展，人民群眾對學前教育的需求也由“有園上”向“上好園”轉變，社會對學前教育的訴求從規(guī)模發(fā)展、硬件建設轉變?yōu)椤百|(zhì)量與品質(zhì)提升”。教育質(zhì)量和品質(zhì)提升的根本在教師，辦好的幼兒園關鍵也要靠教師。用什么樣的教學理念和教學方式培養(yǎng)什么樣的幼兒園教師才能適應學前教育事業(yè)發(fā)展的需求，是學前教育專業(yè)師范院校教師應該著重研究的問題。

一、需求：新時代學前教育事業(yè)發(fā)展對師范院校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格提出了新的要求

進入新世紀的第二個十年，我國教育步入了以質(zhì)量為核心的新的發(fā)展時期，為推動學前教育事業(yè)發(fā)展，國家出臺了一系列文件，對師范院校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)提出了明確的要求，2011年教育部發(fā)布實施《教師教育課程標準（試行）》（教師〔2011〕6號）提出要“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力”。2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（〔2012〕1號），明確指出開展幼兒園教師教育的院校要將專業(yè)標準作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的六大素養(yǎng)和十八個基本要點。2017年《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）〉的通知》（教師〔2017〕13號）強調(diào)以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。新時代學前教育事業(yè)發(fā)展對師范院校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格提出了新的要求，加強師范院校學前教育專業(yè)教學供給側改革勢在必行。

二、供給：師范類學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對學前教育重視程度的不斷提高，我們迎來了學前教育改革與發(fā)展的大好機遇，學前教育不斷向規(guī)范化和科學化邁進。對照《幼兒園教師專業(yè)標準》和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，師范院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)是否達到了事業(yè)發(fā)展的需求呢？筆者以“學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀”為關鍵詞在中國知網(wǎng)上檢索到73篇文章，其中談到學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的有兩篇。王燕華、楊丹選取寧夏三所開設學前教育專業(yè)的高職院校畢業(yè)生300人進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學生專業(yè)理念和師德總體得分較高，呈良性發(fā)展態(tài)勢，專業(yè)知識的總體情況屬于“學過一些，掌握不多”的水平，專業(yè)技能表現(xiàn)出整體欠缺，缺少實踐經(jīng)驗。[1]王亞飛對G省M師范畢業(yè)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職高專學前教育畢業(yè)生存在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不平衡、知識基礎薄弱且拓展不足、人文素養(yǎng)欠缺、職業(yè)技能發(fā)展不全面以及專業(yè)科研能力嚴重不足五大問題。[2]從已有的研究可以看出來，不少師范類學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)與國家、社會對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求還是有一定距離。

三、核心素養(yǎng)視域下學前教育專業(yè)教學供給側改革的途徑

近年來，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的不斷前進，人們越來越重視全面發(fā)展與終身發(fā)展，“核心素養(yǎng)”被廣泛熱議。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)是適應教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?！皩W生核心素養(yǎng)的核心不是單純的知識技能的學習，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而是在學生學習過程中，重視其運用知識技能的能力，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實課題所必需的思考力、判斷力、表達力及其人格品性?！盵3]師范類畢業(yè)生將來要從事教師職業(yè)，將以培育學生核心素養(yǎng)為己任。要培育學生核心素養(yǎng)，我們的準教師必須同時具備核心素養(yǎng)。因此，師范類教師在教學中，要重視學生基本能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，關注學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生獲得終身學習的能力。從傳統(tǒng)的關注知識、技能和學習結果向關注品格、能力、素質(zhì)和學習過程轉變，可以通過以下路徑實現(xiàn)。

（一）更新教學理念

教學過程是教與學雙邊互動的過程。我們要改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”“教材為中心”的理念，真正關注學生學習與知識建構的過程，以“學生為中心”，尊重學生的個性差異，在教學過程中，盡可能根據(jù)學生實際情況，對知識與技能進行重構，做到心中有目標，眼中有學生。教師不再是課堂的控制者和主導者，而是學生的支持者、引導者、幫助者和學習的伙伴。

（二）改革教學方式

改變以往“填鴨式”“灌輸式”學習方式，采用講授和問題研討相結合的教學方式激發(fā)學生的學習動力。聯(lián)合國教科文組織把大學生的主要任務界定為“四個學會”：學會認知（learning to know），學會做事（learning to do），學會合作（learning to together），學會生存（learning to be）。 學習已經(jīng)不僅僅是知識的獲得，更是在探索的過程培養(yǎng)學生認知的方法、合作的能力、探究的興趣。運用案例教學、探究學習、現(xiàn)場教學等方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性地位，提高學生面對復雜情況的解決能力，使之能夠適應多變的信息時代和未來社會的發(fā)展。

（三）重視實踐教學

陶行知先生曾說過：教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。任何教育活動都是教學做的統(tǒng)一過程。教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。作為未來的幼師，環(huán)境創(chuàng)設的技能、一日生活的組織與保育能力的獲得、幼兒游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、溝通合作能力的獲得等都需要在真實情景中不斷演練、實踐、反思、再實踐、再反思，從而形成個人的實踐智慧，獲得發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

新時代背景下幼師師范院校人才培養(yǎng)觀已經(jīng)更新，人才培養(yǎng)和評價模式正在改革，準幼兒園教師核心素養(yǎng)急需提升。面對新方位、新征程、新使命，師范院校的教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，根據(jù)社會發(fā)展和學前教育事業(yè)發(fā)展的需求，更新教學理念、改革教學方式、重視實踐教學，為新時代培養(yǎng)合格幼兒園教師。

參考文獻：

[1]王燕華，楊丹.寧夏學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].和田師范?？茖W校，2018（1）：53-58.

[2]王亞飛.高職高專學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究：以G省幼兒師范高等專科學校為例[D].貴州師范大學，2017.

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.