核心素養(yǎng)視域下的小學音樂課堂教學策略研究

孫麗君

【摘要】21世紀，隨著科技的不斷發(fā)展和進步，我國小學音樂教育改革已經跨入了強化核心素養(yǎng)時代。在“發(fā)展核心素養(yǎng)”主題的引領下，小學音樂實踐教學中，許多“跟不上時代腳步”的問題開始顯現(xiàn)。針對這種尷尬的現(xiàn)狀，作為一線音樂教師，應該如何應對，采取何種策略，已成為我們亟待解決的大事。本文將就小學音樂課堂教學中如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，進行簡單的策略分析和研究，旨在與一線音樂教師共同討論交流，以提升教學效率。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂教學；現(xiàn)狀分析；策略研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、概述“核心素養(yǎng)”的時代背景

“核心素養(yǎng)”一詞最早在國際上出現(xiàn)是在1966年，聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的一份報告中，雖是雛形，但也有了“核心素養(yǎng)”觀點的具體體現(xiàn)。到2003年，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）對“核心素養(yǎng)”進行了概念框架的具體闡述，2005年正式推向實際應用。目前，歐盟國家的教育一直圍繞著“核心素養(yǎng)”這一主題進行研究發(fā)展。并且“核心素養(yǎng)”這一主題，日益成為21世紀國際教育發(fā)展和課程改革共同追求的目標和發(fā)展的趨勢。

當許多發(fā)達國家已經在本國課程改革中，推廣運用“核心素養(yǎng)”理念之時，在我國“核心素養(yǎng)”這一概念才剛剛被提及。在“2014年3月，教育部發(fā)布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出”，至2016年2月，中國教育協(xié)會才首次公開具體闡述“核心素養(yǎng)”這一概念。對于我們大多數的小學音樂教師來說，“核心素養(yǎng)”理念仍舊是一個陌生的領域，長期以來，“素質教育”的理念似乎占據了我們整個音樂教育工作者的大腦。從這個意義上來講，“核心素養(yǎng)”是一個新興的領域，更是一個充滿了“機遇”的領域，需要我們小學音樂教師主動深入地學習，并進行不斷地探索和實踐。

二、簡介“核心素養(yǎng)”概念

“核心素養(yǎng)”也被稱為“21世紀素養(yǎng)”或“21世紀技能”，通俗來講就是一個人學習、生活、發(fā)展、交流以及工作等所必需的知識、能力及態(tài)度素養(yǎng)的集合，“這些素養(yǎng)是適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)?！?/p>

目前，每個國家界定“核心素養(yǎng)框架”的內容都不盡相同，但總體來說，核心素養(yǎng)的選取都圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、交流溝通、團隊協(xié)作、全球意識、解決問題的素養(yǎng)和技能等設置。譬如在蘇格蘭，圍繞著使所有年輕人成為成功的學習者、有自信的個體、負責任的公民和有效的貢獻者等四個方面，分別設定了四大核心素養(yǎng)框架的內容。根據這些不同的內容又制定了不同學段學生的課程標準，使學生的課程學習成為一個連貫的整體。

三、當前小學音樂課堂教學現(xiàn)狀分析

我國自2001年進行全國第八次課程改革以來，收效顯著，因襲陳規(guī)的教學模式在基礎教育階段已有了極大改觀。特別是對“雙基”教學目標，以教師為主體，重結果、重成績等教學陋習都已經被素質教育取代，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的觀念和以人為本的理念也已被廣大教師所認可。但是，在真正的課堂教學中，在學生素養(yǎng)的培養(yǎng)方面還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題。

（一）學生自主學習能力培養(yǎng)方面

核心素養(yǎng)的框架體系中，自主性的培養(yǎng)是很重要的一方面。學生作為課堂的主體，只有有效管理自己的學習和生活，才能逐漸認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力。當自身應變能力提升了，才能從容、有效應對復雜多變的社會環(huán)境，成就精彩人生。但是實際音樂課堂教學中，學生的自主學習能力是很弱的，沒有明確的學習方向，更加無法完成自主學習，更無從發(fā)展自我的個性。

（二）音樂知識和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方面

現(xiàn)在的小學音樂課堂一改往日“雙基教學”的模式，大都設置了三維教學目標，但是在許多優(yōu)質課的比賽中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師誤把音樂課設計成了一節(jié)熱熱鬧鬧的游戲課，或者為了進行道德教化的思想品德課，看似活潑生動的一節(jié)音樂課，卻把音樂本體的東西忽略了。皮之不存毛將焉附？音樂本體知識缺失，音樂鑒賞和審美能力更無從談起。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面

音樂本身是一門核心素養(yǎng)框架體系中，也更多地關注學生學習的體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，突出實踐育人的價值。在我國新課標中，也大力提倡對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并作為素質教育的核心環(huán)節(jié)予以重視。但是事實上，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然形同虛設，學生思維處于閉塞狀態(tài)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)在課堂教學環(huán)節(jié)無法得到保障。

在音樂課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在很多問題，具體問題的解決需要一線教師在實踐中摸索前行，沒有現(xiàn)成的捷徑可以復制。

四、小學音樂課堂教學中發(fā)展“核心素養(yǎng)”的策略

針對小學音樂實際教學中出現(xiàn)的弊病，作為一線音樂教師不能尸位素餐，現(xiàn)根據自身經驗，分析總結如下：

（一）喚醒音樂感能，提升自主學習素養(yǎng)

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡?！敝挥袉酒饘W生學習的本能，對音樂的本體產生興趣，才能樂于參與課堂活動，積極主動學習，接受音樂的途徑是訴諸于感覺器官的感知覺（聽、動、視、觸等聯(lián)覺）。小學音樂教師在此環(huán)節(jié)中，要改變以往以“雙基”為主的舊的教育教學方式，尊重學生獨立的人格，尊重差異的存在，以發(fā)展個性為宗旨，教會學生學習音樂的方法，從而適應社會發(fā)展的需要。 一年級欣賞課《獅王進行曲中》，聆聽音樂用對比的音樂手段讓學生感受旋律的強弱，樂曲中獅王吼叫了幾聲，如何模仿的，學生站起來主動模仿獅子走路，并在吼叫中加入身體的搖晃，對音樂的聯(lián)覺反應完成得非常棒。

（二）以興趣促教學，提升創(chuàng)新能力素養(yǎng)

興趣是最好的老師，讓音樂課成為小學生喜愛的課程，需要教師花一點心思，進行一些教學創(chuàng)新。以人教版《老爺爺趕鵝》一課為例，課堂開始音樂教師可以帶領學生一起表演歌曲《詠鵝》，在歡快律動的帶動下，學生會饒有興趣的進入音樂課堂的學習狀態(tài)中。從激發(fā)興趣著手，設計了“與大白鵝互相問好”的環(huán)節(jié)，讓學生先讀準節(jié)奏，再唱準旋律。然后指導學生進行了“問好”的輪唱練習。由于只有四小節(jié)旋律，所以他們很容易就初步掌握了輪唱的要領，為本節(jié)課的歌曲輪唱做了鋪墊，并在輕松愉快的情況下解決了難點。在學唱歌曲時，運用分句唱、分段唱、分組唱、模仿趕鵝的律動唱等多種形式，激發(fā)了學生的學習和表現(xiàn)欲望，進一步熟悉了歌曲的主旋律，以幫助學生能較順利地完成整首歌曲的演唱，增強了學生的讀譜能力和解決問題的判斷能力，幫助學生積累了一定的音樂經驗，帶給他們豐富的內心感受，享受探索音樂帶來的快樂。

音樂的聲音是富于創(chuàng)造性的，具有不可指向性特點。在低年級的課堂實踐活動中可利用各種人生、打擊樂器、發(fā)聲物體等，探索自然界的各種音樂響，探索日常生活中的音響，探索音樂作品中聲音的強弱、長短、音色和高低，并運用不同的音樂表現(xiàn)形式進行創(chuàng)編。又如在《聲音的強弱》一課中，針對低年級學生好動、好奇、模仿能力強的特點，先從貼近兒童生活的自然界聲響入手，通過課件大雨和小雨、獅子的吼叫聲和小鳥的叫聲等聽辨聲音的強弱，再啟發(fā)學生尋找生活中有聲音對比的音響，接著借助三角鐵、響板、鈴鼓等打擊樂器的演奏，讓學生在演奏中進一步感受聲音的強與弱。最后教師出示力度記號P和f的卡片，采用游戲的方式，讓學生邊看力度記號邊選擇打擊樂器演奏，接著引導學生分別用拍凳子、拍手掌、跺腳等動作表現(xiàn)不同的力度，感受聲音的變化。

這種將感受、認知與運用滲透在游戲中進行教學，既符合低年級孩子的認知規(guī)律，又注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（三）關注實踐體驗，提升情緒感知能力素養(yǎng)

小學階段的音樂創(chuàng)編教學絕不能按照專業(yè)院校的標準要求，要把音樂創(chuàng)作教學融入到平時的音樂藝術實踐活動之中，再有探索性、生動活潑的學習過程中順帶學習音樂創(chuàng)作方法。音樂課堂要學生實現(xiàn)自主情感體驗，是讓學生學會用音樂表達和喚起自己的情感。作為從事小學音樂教學的我們要誘發(fā)、引導、激發(fā)學生的自主感情體驗，而不是把老師的情感體驗簡單地教授給學生，甚至代替學生情感體驗。學生在進行有意義的音樂活動的全過程中，自己唱、聽、動、創(chuàng)是最好的音樂體驗手段，也是通過自主情感體驗積累、豐富和增強感性音樂經驗的過程。

五、結論

我國的課程改革已經歷時十幾年，其理念對教育教學的滲透遠遠超過“核心素養(yǎng)”理念對我國教育的影響，“核心素養(yǎng)”這一理念對于我國一線音樂教師來說仍然非常陌生，其實施難度更是可想而知。音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜的長期過程，需要我們一線音樂教師與時俱進的學習各種新理論，多渠道尋求解決小學音樂課堂教學中“核心素養(yǎng)”存在的問題，有針對性地進行分析研究，才能形成更加有效的教學策略。筆者希望，能有更多的一線音樂教師加入到對音樂核心素養(yǎng)的研究中來，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生“音樂核心素養(yǎng)”的終極目標。