關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂理論課中的應(yīng)用研究

陳嘉文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高校音樂理論課；應(yīng)用分析

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的相關(guān)概述

（一）概述

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，課前實行自主性的學(xué)習(xí)，課堂之中實行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。其特征如下。第一，時間及空間的科學(xué)安排與分配。一方面，課堂中音樂教師理論課授課時間的縮減，繼而延長高校生消化知識概念、解疑答疑的時間；另一方面，開課前高校生可通過互聯(lián)網(wǎng)實行微課自學(xué)，突破時間與空間的限制，隨時隨地都可學(xué)習(xí)，有效延長自學(xué)時間與擴大自學(xué)空間，獲取高質(zhì)量自學(xué)效果。第二，教師與學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，加強交流互動性。凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究，摒棄灌輸式教學(xué)。自由、自主、輕松、和諧的課堂，實現(xiàn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的最大化，不但對學(xué)生倍有助益，教師亦受益匪淺。

（二）作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂理論課的突出作用在于：首先，它有效地激發(fā)了高校生的學(xué)習(xí)音樂理論課程自主性與積極性，同時也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；其次，以全新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛與限制，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是一個質(zhì)的飛躍，為他們音樂實踐課的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)；最后，此教學(xué)模式的應(yīng)用有效改善了師生間的情感互動狀態(tài)，從以往的零交流實現(xiàn)零距離無拘束的互動性交流，有助于高校音樂理論課教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、高校音樂理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前高校開展的音樂理論課未能對多媒體技術(shù)予以重用。如今信息化時代，各種前沿信息科技廣受各領(lǐng)域的青睞，教育界也不能例外。因此，高校音樂理論課教學(xué)理應(yīng)緊跟時代步伐，融合多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，致力于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。然而，與時俱進并非代表濫用，部分高校教師未能合理利用多媒體技術(shù)，出現(xiàn)過度使用現(xiàn)象，很可能會導(dǎo)致未見其效反受其害的后果，對于音樂理論的教與學(xué)毫無益處。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校音樂理論課中初見成效，聽課人數(shù)日益增多。然而，伴隨學(xué)生人數(shù)增多，課時設(shè)置并未相應(yīng)增加，這一方面打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效率；另一方面很可能導(dǎo)致教學(xué)改革成效毀于一旦。眾所周知，理論是實踐的基礎(chǔ)，理論環(huán)節(jié)如果缺失或者未能獲得加強，對于后續(xù)的實踐性學(xué)習(xí)與操作會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，鑒于上述情況，高校應(yīng)當(dāng)予以高度重視，加以改善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂課中的相關(guān)研究

（一）步驟

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校音樂理論課時，要科學(xué)合理的步驟，確保教學(xué)能夠切實發(fā)揮出預(yù)想效果。音樂教師課前備課時首先確定此節(jié)音樂課程所實現(xiàn)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制相關(guān)的授課視頻，在課堂教學(xué)時將之呈現(xiàn)。在錄制視頻時，首先要對視頻內(nèi)容進行選材，所選材料要滿足不同專業(yè)學(xué)生，使其滿足差異性需求，同時做到能夠適應(yīng)教師的差異性，并以學(xué)生的視角對視頻進行制作，從而使受眾與學(xué)生并所喜愛，滿足教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生個體需求的不同設(shè)置具有針對性的情境教學(xué)，同時，將理論教學(xué)內(nèi)容以多媒體視頻的方式進行呈現(xiàn)，以達到更好地吸引學(xué)生興趣的目的。在課程結(jié)束后開展相應(yīng)的評價活動，教師要對教學(xué)中存在的問題進行點評，對不足不科學(xué)之處進行反思并予以調(diào)整改進，確?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新模式教學(xué)方法能夠物盡其用、物有所值，最大化實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）實施方法

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校音樂理論課時，課前預(yù)備工作必須落實妥帖，其理論內(nèi)容需要教師具有針對性的搜集素材并進行視頻制作，充分將基礎(chǔ)知識進行融入與呈現(xiàn)。在此過程中，教師要做到對音樂理論知識有足夠的掌握，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)對教學(xué)流程進行設(shè)計并符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況。比如，針對小樂隊樂器配合演奏的相關(guān)理論課時，講解各種木管樂器進行組合并使用，可以通過多媒體音視頻播放由不同樂器共同演奏的曲目的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀地體會不同樂器合奏出的動感效果。在進行和聲基礎(chǔ)理論教學(xué)時，也可利用多媒體視頻進行直觀展現(xiàn)的方法，為學(xué)生帶來視覺聽覺的直觀體驗，對學(xué)生更好地理解音樂學(xué)科的理論知識有著促進效果。實際課堂教學(xué)的運用，在講解音樂簡史與名作欣賞基礎(chǔ)理論課程教學(xué)時，老師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好問題，并根據(jù)所設(shè)定的問題搜集相關(guān)資料，搜集同一作曲家的不同版本的音頻實現(xiàn)對作品風(fēng)格的比對，這些可使課堂內(nèi)容擴充，提升教學(xué)的趣味性與學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。課程的末端評價也應(yīng)被重視，教師應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對本課內(nèi)容得到的感悟進行交流，并根據(jù)學(xué)生觀看視頻與參與課內(nèi)活動的情況進行綜合評價。另外，還應(yīng)當(dāng)收集學(xué)生的課內(nèi)反饋，便于對下次的教學(xué)進行調(diào)整與改進。如此才能實現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)的不斷提升，獲得更有質(zhì)量的效果。

（三）應(yīng)用實例——基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課程教學(xué)大致可分成三個階段進行：（1）課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)階段。課前準(zhǔn)備，教師要先確定音樂課程的理論知識要點，并據(jù)此進行問題劃分，每個問題都采用一個微視頻進行問題講解。學(xué)生通過課前教師提供的微視頻進行預(yù)先學(xué)習(xí)，并完成教師布置的課前作業(yè)，實現(xiàn)知識的初始理解與記憶，并獲得自學(xué)能力的提升與對課堂教學(xué)輔助理解的效用。（2）課程教學(xué)環(huán)節(jié)。此階段應(yīng)采用多種主題活動為核心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行深入學(xué)習(xí)；學(xué)生通過課前的微視頻所掌握的相應(yīng)知識，開展相應(yīng)的活動與討論，使學(xué)生切實做到對教學(xué)內(nèi)容的掌握，收獲更加有用的音樂知識要點。（3）課程結(jié)束后的鞏固練習(xí)階段，此階段主要為對知識的掌握與深入了解運用的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后擴展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如將所學(xué)音樂知識進行演奏或創(chuàng)作，使學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)知識的現(xiàn)實運用價值。

課程教學(xué)分成三個層面進行逐漸深入的教學(xué)：（1）學(xué)習(xí)的初入。此階段主要由情境感受為主，音視頻教學(xué)資源使學(xué)生獲得感官上的體驗，并通過不時對音樂的講解，讓學(xué)生增強對音樂美的感知，為進一步課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過情境教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從感知層面讓學(xué)生獲得直觀真實的體驗。（2）學(xué)習(xí)的深入。此階段主要采用互動式教學(xué)與學(xué)生表演為主，教師應(yīng)通過一些互動的教學(xué)活動實時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如問題討論等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，音樂表演評價也很重要，學(xué)生通過預(yù)先的微課學(xué)習(xí)所掌握的音樂技巧進行現(xiàn)場表演，學(xué)生通過觀賞能夠有效地鍛煉觀察力與思維，避免只是以單純的技能練習(xí)為主的模式，從別人的演奏中獲得相應(yīng)收益與技巧的間接提升；教師可以采用激勵性的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠自主地對音樂知識進行索取，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)化效用。（3）學(xué)習(xí)知識的拓展。此階段主要以對知識掌握的運用，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進行自我創(chuàng)作，鍛煉思維創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出別具一格的新穎作品，進而使音樂教學(xué)實現(xiàn)價值的體現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)作中能夠提升理論知識的掌握度，并激發(fā)更深層次的音樂愛好，使日后的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

四、結(jié)束語

總之，高校音樂理論課融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也凸顯了高校生的主體地位，加強了師生與生生之間的情感溝通與知識交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)音樂理論課的呆板沉悶，利用自由和諧的教學(xué)氛圍熏陶著高校生自主學(xué)習(xí)音樂理論知識，有效地提升了此課程的教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻

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