奧爾夫音樂教育理念對學前教育專業(yè)音樂教學的影響

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，人們對學前教育的重要性越來越重視，這也對學前教育專業(yè)教師提出了更高的要求。奧爾夫音樂教育理念作為當前國際音樂教育中影響廣泛的一種教育理念，具有音樂教育的基礎性、綜合性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢特點，這對學前教育專業(yè)音樂教學的開展有著積極的意義，對學生學習興趣的激發(fā)、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著重要而深遠的意義。本文通過分析奧爾夫音樂教育理念，進一步探討奧爾夫音樂教育理念對學前教育專業(yè)音樂教學的影響。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教育理念；音樂教學；學前教育專業(yè)；影響

【中圖分類號】J603 【文獻標識碼】A

一、奧爾夫音樂教育理念與學前教育專業(yè)音樂教學概述

奧爾夫音樂教育理念是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫 （Carl Orff，1895-1982）創(chuàng)立的，奧爾夫從傳統(tǒng)的音樂教育中感受到其弊端的嚴重性，通過學校教育改革將音樂教學與動作結合，同時也將研究重點放在兒童音樂教育上，同時媒體傳播兒童音樂教學實況，得到社會的廣泛關注，后來成立的奧爾夫學院也成為世界奧爾夫音樂教育的重要基地，使奧爾夫音樂教育理念在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣傳播。奧爾夫音樂教學體系中將音樂結合動作、舞蹈、語言等進行詮釋，不僅讓人以聽眾的視角來欣賞音樂，也讓聽眾能夠與演奏者進行互動體會音樂魅力。[1]

奧爾夫音樂教育體系中通過元素與藝術行為的結合來表現(xiàn)藝術性和理念，這也是奧爾夫音樂教育理念元素性特征的體現(xiàn)，在奧爾夫音樂教育體系中也強調(diào)了其中不同的元素，包括了音樂技巧、材料等多個方面的元素，奧爾夫在音樂教學改革中，音樂教材中所包含的都是最原始、最樸素的音樂素材，朗朗上口，在大小調(diào)上進行改變等，其中體現(xiàn)的是奧爾夫音樂教育理念中通過基本的音樂元素充分表達音樂中的思想情感，這也是音樂情感的一種釋放形式，是音樂元素中原本性特征的題型，表現(xiàn)效果上也能夠更直接地打動人心。音樂作為人類心理情感表達的最真誠、最自然的一種方式，與其他表達形式相結合，會更具藝術表達性。奧爾夫音樂教育理念認為，音樂與語言、動作等的結合，形成綜合性的藝術表達形式，在具體的音樂教學中，課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，可以通過歌唱、形體舞蹈、做游戲等教學活動綜合性表達心理情感，教學內(nèi)容上將音樂與活動密切聯(lián)系起來，將音樂、動作、語言等元素有機結合為一體，這對學生綜合素質能力的培養(yǎng)和提升有著重要的意義，這也是奧爾夫音樂教育體系中具有代表性的特征。

奧爾夫音樂教育理念認為，原本性的音樂不是單純意義上的欣賞和聽眾視角下的活動，而應是個體參與其中的主動性活動，在奧爾夫音樂教學中也對學生參與進行了強調(diào)，引導學生親身參與其中，體驗和感受音樂活動的樂趣，這也是音樂教育中學生本位教育的集中體現(xiàn)，達到了寓教于樂的教學效果。音樂創(chuàng)作過程摻雜了較大成分的即興元素，奧爾夫音樂教育理念中也認為即興這一自然的音樂表現(xiàn)形式，也是表達情感的直接形式，在具體音樂教學中，即興貫穿于語言、歌唱、舞蹈等活動形式之中，學生主動參與其中，這對提高學生的音樂體驗及音樂創(chuàng)造能力有很大的幫助。

從當前學前教育專業(yè)音樂教學情況來看，多數(shù)院校的音樂教學學科性較強，在課程設置上多是沿用傳統(tǒng)教學方式，課程主要內(nèi)容圍繞聲樂、樂理等展開，將音樂教學獨立成若干的學科，一些教師在教學概念認識較為落后，教學的側重點有一定的偏差，這些對學生專業(yè)教學能力的培養(yǎng)是極為不利的。這些問題在當前學前教育專業(yè)音樂教學中也是較為普遍的，學生通過專業(yè)學習要能夠勝任幼兒教育教學，在專業(yè)實踐教學水平上也需要不斷積累和提升。在學前教育專業(yè)音樂教學中，還存在著教材與實際教學情況不相符的問題，學前教育本身發(fā)展時間相對較晚，在教材編寫上積累的經(jīng)驗也較少，很多專業(yè)課程要求、教學大綱等存在不同的版本，缺乏統(tǒng)一性，加之不同學校實際教學情況不同，在教學內(nèi)容上也會有所不同，但一些學校在教材選擇上不合理， 與學生的實際情況不相符，教師在專業(yè)教學過程中對教材的研究也相對較少，這些都會對學前教育專業(yè)學生實踐教學能力的培養(yǎng)帶來不利影響。

二、奧爾夫音樂教育理念對學前教育專業(yè)音樂教學的影響

奧爾夫音樂教育理念的元素性、綜合性、參與性等特點對音樂教學有著深遠的影響，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教育有著直接的聯(lián)系，學生的綜合素質水平涉及專業(yè)教學的多個方面，這對學生音樂素養(yǎng)的全面提升有著重要的意義。

在奧爾夫音樂教育理念的指導下，學前教育專業(yè)音樂教學中應確立學生主體地位，教師作為主導，針對學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)提升，充分借鑒吸收奧爾夫音樂教育理念中的原本性教育精髓，圍繞學生這一中心，從學生發(fā)展出發(fā)，對學生的實際情況進行深入了解，對學生在音樂實踐活動中的特點及具體表現(xiàn)等進行了解，并結合學前教育中幼兒的生理特點、心理特點等規(guī)律，對幼兒教育的心理需求等進行深入研究，使學前教育學生對其實踐對象有更為深入的認識，從起點上激發(fā)學生內(nèi)心情感，營造良好的音樂學習環(huán)境，讓學生在輕松開放的狀態(tài)下進行音樂學習體驗，如在音樂教學中，對學生音準上的問題，節(jié)奏感不強、跑調(diào)等，教師可以適當通過一些樂器節(jié)奏訓練等內(nèi)容來提升學生的節(jié)奏感知能力，或是通過體態(tài)律動等形式讓學生在不斷的嘗試中敢于突破自身不足，提升學生的音樂表現(xiàn)能力。[5]

學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)參差不齊，在音樂課程設置上，應引入奧爾夫音樂教育理念中的綜合性教育觀念，通過對音樂課程的綜合性組合，讓學生能夠在藝術類學科課程中得到有效提升，充分發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢，如引導學生通過語言、聲音、動作、色彩、線條等多種手段及形式進行情感表達，這也是多種藝術學科之間的交叉借鑒，對學生音樂素質能力的提升有很大的幫助，在拓展學生藝術學科發(fā)展空間的同時，也是有效提升學前教育專業(yè)人才職業(yè)能力的有效途徑。學前教育專業(yè)音樂教學的實踐中，要借鑒吸收不同教學方法，有效激發(fā)學生音樂創(chuàng)造能力，這也是奧爾夫音樂教育理念指導下對學生即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)提升的有效途徑，教師在音樂教學中營造輕松開放的氛圍，引導學生進行個性化的思考，讓學生主動參與其中，在一些技能性訓練中讓學生自主進行創(chuàng)作，在豐富教學內(nèi)容的同時，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求相協(xié)調(diào)。

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面向幼兒教育，學生要成為幼兒教師，不僅是會一項或幾項音樂技能就行，而是要具備較高較為全面的音樂素養(yǎng)，在學前教育專業(yè)實踐教學中，教師還應重視學生音樂視野的拓展，有效提升學生的實踐應用能力。奧爾夫音樂教育理念對音樂教學中不同元素的綜合運用，在學前教育專業(yè)音樂教學中也應有更為多樣化的方式方法來提升學生的教學實踐能力，教師可以讓學生了解更多形式和類型的學前教育音樂教學活動案例，通過觀摩學習積累更多的教學實踐經(jīng)驗，指導學生通過模擬教學的形式進行幼兒音樂教學實踐活動，對教學技巧、教學手段等有更熟練的掌握和運用，在自我評價和互動交流中對教學的理論和實踐技能有更進一步的鞏固提升，為學生進入幼兒教師崗位打下扎實的基礎。

三、結束語

學前教育作為整個教育體系中重要的階段，對幼兒成長有著深遠的影響，這一階段幼兒音樂素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)需要更有針對性，這對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，融入奧爾夫音樂教育理念，在音樂教學中能夠更有效地提升學生的音樂教學實踐能力，促進學生專業(yè)素養(yǎng)水平的提升，為學前教育專業(yè)學生走上幼兒教育工作崗位積累更多經(jīng)驗。

參考文獻

[1]魏萌.奧爾夫音樂教學法在高師學前教育專業(yè)鋼琴教學中的運用[J].文藝生活·文藝理論，2016.

[2]張學蕾.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中應用的探索性研究[J].北方音樂，2016.

作者簡介：邱鴻生（1977—），男，廣西柳州，本科，講師，柳州城市職業(yè)學院，音樂教育（學前教育專業(yè)方向）。