高校聲樂教學(xué)中可視性聲樂教學(xué)法的應(yīng)用及其有效性

【摘要】本文對可視性聲樂教學(xué)法的含義進行了簡要地介紹，分析了以往的聲樂教學(xué)方法中存在的問題，并就可視性聲樂教學(xué)法的應(yīng)用及其有效性進行了研究和探討，希望能夠為可視性聲樂教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；可視性聲樂教學(xué)法；應(yīng)用；有效性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

一、可視性聲樂教學(xué)法的含義

與自然社會學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，聲樂教學(xué)教授給學(xué)生的并非書本知識，而是以演唱技巧作為教學(xué)的主要內(nèi)容，因此聲樂教學(xué)過程中所采取的方法也較為特殊?？梢曅月晿方虒W(xué)法將運動學(xué)、物理學(xué)和解剖學(xué)合而為一，借助先進的科技手段，通過3D影像向?qū)W生展示演唱過程中人體發(fā)聲器官的運動情況。這些內(nèi)容單純靠教師語言描述，學(xué)生很難理解，而有了可視性聲樂教學(xué)法，學(xué)生就可以對人體在發(fā)音時的狀態(tài)進行透視，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，這就是“可視性”的意義所在。

二、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法的局限性

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)過程中，由于學(xué)生無法看到自己在演唱的時候體內(nèi)器官的狀態(tài)變化，因此教師只能通過語言來進行描述。一方面，這種描述必須準確地反映出所要表達的內(nèi)容，演唱過程中人體發(fā)聲器官的變化在描述的時候本身就有較大的難度；另一方面，教師還要考慮到學(xué)生的理解能力有限，因此要注意語言的使用，便于學(xué)生理解和掌握，從而極大地增加了聲樂教師的教學(xué)難度和教學(xué)壓力，加之聲樂教學(xué)中專業(yè)術(shù)語較多，導(dǎo)致教師的講解往往比較抽象，學(xué)生很難真正理解，因此教學(xué)效果很不理想。

三、可視性聲樂教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可視性聲樂教學(xué)法實現(xiàn)了聲樂教學(xué)的系統(tǒng)化

可視性聲樂教學(xué)法的出現(xiàn)，構(gòu)建了全新的聲樂教學(xué)的體系，改變了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)隨意性較強的局面，在“以學(xué)生為本”的原則下，根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力來開展教學(xué)，循序漸進，具有很強的層次性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）可視性聲樂教學(xué)法給學(xué)生以更加直觀的學(xué)習(xí)體驗

可視性教學(xué)通過科技手段，將演唱發(fā)聲過程中難以用言語描述的發(fā)聲器官變化以動畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面減輕了教師的語言表達壓力，降低了聲樂教學(xué)的難度，另一方面，原本抽象難解的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象可感，原本需要學(xué)生主觀理解的內(nèi)容，如今學(xué)生只需觀看動畫即可對其得出直觀的印象，即便是理解能力相對而言較弱的學(xué)生，也可以更加輕松地掌握演唱技巧和發(fā)聲竅門，使聲樂教學(xué)的效果得到了根本性的改善和提高。

（三）可視性聲樂教學(xué)法改變了“口傳心授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

鑒于學(xué)生之間的個體差異性，小班教學(xué)或一對一教學(xué)，是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的主要方式，這是聲樂教學(xué)中主觀隨意性較強，以及不同聲樂教師教學(xué)方法存在較大差異的重要原因?？梢曅月晿方虒W(xué)法的出現(xiàn)，使得聲樂課程的大班教學(xué)成為了可能，借助先進的教學(xué)手段，聲樂教師可以同時面向多名學(xué)生進行授課，這對于聲樂教學(xué)師資力量的優(yōu)化配置以及聲樂教學(xué)模式的發(fā)展都有著重要的意義。

四、可視性聲樂教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的有效性

（一）可視性聲樂教學(xué)以客觀化的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

主觀性是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的主要特點之一，具體體現(xiàn)為教學(xué)標準較為模糊。聲樂教學(xué)的特殊性，往往就在于很多教學(xué)內(nèi)容都是“只可意會，不可言傳”的，教學(xué)活動建立在教師的主觀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致教師只能教給學(xué)生演唱的技巧和要領(lǐng)，卻很難把自己對于音樂的微妙感覺和把握傳達給學(xué)生?？梢曅月晿方虒W(xué)的出現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的“模糊”問題，借助豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對于聲樂教學(xué)的要點和難點進行圖解和動畫視頻演示，化主觀為客觀，使聲樂教學(xué)的內(nèi)容要點更加清晰和明確，便于學(xué)生理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）可視性聲樂教學(xué)以情景化的優(yōu)勢，提高聲樂教學(xué)的效果

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)往往采取“一刀齊”的方法，采取統(tǒng)一的訓(xùn)練方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，但是由于學(xué)生理解和感知能力不同，在教學(xué)中很難達到理想效果，而可視性教學(xué)則可以發(fā)揮其情景化的優(yōu)勢，通過文字、圖片、聲音和影像構(gòu)建出生動可感的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地體驗和感受音樂，在掌握演唱技巧的同時，更能深入到音樂所蘊含的情感當中，進而在演唱的時候更好地實現(xiàn)技巧與情感的融合，收到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動下，聲樂教學(xué)方法相比以往發(fā)生了很大的變化，尤其是可視性聲樂教學(xué)法的出現(xiàn)，是聲樂教學(xué)在教學(xué)方法上的重大突破，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的缺陷，使聲樂教學(xué)更加趨于多元化。因此，高等院校要積極推廣可視性聲樂教學(xué)方法，全面提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]張燕.淺析聲樂教學(xué)中可視性聲樂教學(xué)法的應(yīng)用及其有效性[J].才智，2015（34）.

作者簡介：息行雨（1992—），男，黑龍江佳木斯人，沈陽音樂學(xué)院研究生，研究方向：聲樂教學(xué)法。