基于電子書包的英語個性化教學模式應用研究

張紅梅

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使個性化教學模式變得可行和現(xiàn)實。通過分析電子書包及個性化教學模式的內(nèi)涵，提出在個性化教學模式下，借助于“電子書包”開展的教學應用，主要由以下六個環(huán)節(jié)組成：開展個性化學習分析、推送個性化學習資源、組織個性化學習活動、進行個性化指導、形成個性化作品及實施多元化評價。最后在分析的基礎(chǔ)上，提出了有關(guān)思考和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 電子書包；職校英語；個性化教學模式；學生發(fā)展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0006-02

隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》等文件對信息技術(shù)變革教與學方式的強調(diào)，電子書包應用研究迎來新的高潮。2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確指出：優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)要基本滿足信息化學習需求和個性化學習需求。在“電子書包”的支持下，筆者運用個性化教學模式，幫助學生把知識運用到實踐中，收到了良好的教學效果。下面以中職英語第一冊的French Women Dont Get Fat為例，探索電子書包支持下的英語個性化教學模式在中職英語閱讀教學中的應用，以期進一步提升學生的閱讀理解能力，促進職校英語教與學方式的變革。

一、相關(guān)概念

（一）電子書包

電子書包在國內(nèi)外的發(fā)展已有十余年的歷史。目前，對它的認識主要有四種：（1）數(shù)字終端說；（2）數(shù)字資源說；（3）網(wǎng)絡(luò)空間說；（4）學習環(huán)境體系說。本研究中的電子書包是指以學生為主體、以個人電子終端（智能手機）和網(wǎng)絡(luò)學習資源為載體，以促進學生有意義學習的軟件為架構(gòu)，連通教學云平臺（藍墨云班課），支持移動學習甚至終身學習的數(shù)字化學習空間。

（二）個性化教學模式

個性化教學模式是指以學生自身的特征和實際需求為依據(jù)、以電子書包系統(tǒng)中豐富的數(shù)字資源為基礎(chǔ)、以智能手機為支持工具、以多樣的策略與學習路徑為手段、以個體的多元發(fā)展性評價為導向的教學模式。它的最終目標是實現(xiàn)學生個性和能力的最大化發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

（一）連通主義學習理論

連通主義認為，學習不再是學習者的人體行為，強調(diào)利用各種先進的工具聯(lián)結(jié)外部知識源，關(guān)注學習者和學習資源之間的聯(lián)結(jié)。

（二）知識建構(gòu)理論

知識建構(gòu)理論強調(diào)，知識是由學習者集體共同構(gòu)建創(chuàng)造的，是學習者集體對事物進行探討、研究與論證得出的集體認知，學習者通過合作解決問題。

三、個性化教學模式的應用

基于電子書包的支持，筆者構(gòu)建的個性化教學模式的應用，主要由以下六個環(huán)節(jié)組成：開展個性化學習診斷、推送個性化學習資源、組織個性化學習活動、進行個性化指導、形成個性化作品、實施多元化評價。

（一）開展個性化學情診斷

課前，學生運用手機APP，朗讀課文“French Women Dont Get Fat”并錄音，然后上傳到藍墨云班課平臺，筆者對學生作品進行點評，了解學生對課文的學習程度。通過發(fā)布“頭腦風暴”，創(chuàng)設(shè)下列問題情境：Are you worried about your weight？Do you want to control what you eat？Why dont French women have these worries？在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，電子書包對學生課前學習行為數(shù)據(jù)進行分析，提供學情診斷，并反饋學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，總結(jié)學習問題。

（二）推送個性化學習資源

根據(jù)學情診斷及分析結(jié)果，借助于“私聊”功能，針對學生個體需求，實現(xiàn)推送個性化學習資源和學習方法。另外，筆者在藍墨云班課平臺分層推送基礎(chǔ)知識及知識提高檢測，為學生提供可選擇的、多樣化的學習支持服務(wù)。

（三）組織個性化學習活動

借助電子書包中的藍墨云班課平臺以及QQ平臺，通過同伴互助學習、自主分析學習及任務(wù)分層式學習等方式，組織一系列個性化學習活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等。并且在活動過程中，為學生提供多樣化的學習路徑。以French Women Dont Get Fat為例，設(shè)置學習活動如下：

1.Read the passage and circle the main idea of each paragraph.

Paragraph 1：

a.French women love to eat different kinds of food.

b.French women love to eat， yet they look great.

Paragraph 2：

a.French womendont get fat because they have good eating habits.

b. French women eat less than others.

2.Read again and write down“True”or “False”.

（1）Most French women look great.（ ）

（2）Eating different kinds of food is good for you.（ ）

（3） French women seldom eat breakfast.（ ）

（4） French women only drink water with dinner.（ ）

（四）進行個性化指導

利用電子書包可以跟蹤學生的學習進度，對未及時查看資源或參與活動的學生及時進行提醒，對出現(xiàn)的個別錯誤，進行個性化指導。

（五）形成個性化作品

借助電子書包，學生可以個性化地選擇作品呈現(xiàn)形式，如圖片、音頻、視頻等，電子書包為學生提供展示的平臺，實現(xiàn)作品的共享。以French Women Dont Get Fat為例，學生運用手機繪制思維導圖，梳理課文脈絡(luò)，發(fā)布到云班課平臺。

（六）實施多元化評價

個性化學習的主要目的是基于學生學習需求，促進學生個性發(fā)展，因此需要實施多元化評價，具體方法如下：

1.注重過程性評價

設(shè)計評價量規(guī)，并基于電子書包把評價融入教學過程中。在藍墨云班課平臺，通過舉手、搶答、選人、小組評價等方式，對學生在課堂上的表現(xiàn)及時進行評價。比如，通過“舉手”可以及時反映出哪些學生在課堂上最踴躍；通過“搶答”，營造緊張刺激的氛圍；通過“選人”（隨機或手動），從班課中成員中選取學生參與問答、表演、對話等課堂現(xiàn)場活動，并根據(jù)表現(xiàn)為他們評分。而對不符合手機使用規(guī)范的學生采取扣減經(jīng)驗值的方式加以提醒，從而實現(xiàn)從多個維度搜集學生的學習行為數(shù)據(jù)，分析學習過程行為，體現(xiàn)過程性評價。

2.開展多元化評價

（1）評價主體多元化。依據(jù)評價主體的不同，分為學生自評、學生互評、指定學生評價、小組評價及教師評價等。

（2）評價項目綜合化。評價不但包括測試成績，還包括學生上傳到云班課平臺的錄音、錄像、調(diào)查問卷及課堂上的即興表演、復述課文等。

（3）評價手段多樣化。評價手段既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試、口頭表揚、物質(zhì)獎勵等，也包括一些非傳統(tǒng)的評價手段，如基于云班課平臺的經(jīng)驗值排行榜、基于李克特量表評價學生在學習過程中的認知行為表現(xiàn)、學習成果等方面的調(diào)查問卷及課堂觀察、訪談等。

四、結(jié)論與反思

本文基于電子書包，提出了應用個性化教學模式的六個環(huán)節(jié)。實踐表明，電子書包能夠為學生開展自主學習、探究學習及個性化學習提供支撐。電子書包應用于英語教學，改變了教與學的方式，提升了師生的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)。但是在研究的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)電子書包影響了師生互動，出現(xiàn)了課堂互動沉寂現(xiàn)象。另外智能手機的應用目的在于輔助學習，因此，進一步加強學生使用手機及課堂的管理，也是后續(xù)研究中值得關(guān)注的問題。