淺談中小學(xué)音樂(lè)教師情感素養(yǎng)的重要性

孫瑜檜 王麗梅

【摘要】本文以情感素養(yǎng)的相關(guān)概念作為鋪墊，從中小學(xué)音樂(lè)教師情感素養(yǎng)的內(nèi)容為主導(dǎo)對(duì)情感素養(yǎng)進(jìn)行闡述及總結(jié)。推出本文的中心論點(diǎn)中小學(xué)音樂(lè)教師情感素養(yǎng)的重要性并展開(kāi)討論。最后對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師情感素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析、論述，提出一些情感培養(yǎng)的方法，希望能給以后從事中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作的人們一些啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教師；情感素養(yǎng)；重要性引言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中小學(xué)音樂(lè)教師情感素養(yǎng)的重要性

（一）有助于構(gòu)建和諧社會(huì)

教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師培養(yǎng)出一代又一代的杰出人才，這樣的杰出人才創(chuàng)造科技，科技發(fā)展經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)社會(huì)努力向前，社會(huì)又會(huì)加大力度投資科技和教育事業(yè)，培養(yǎng)出更多的人才為社會(huì)做貢獻(xiàn)。所以說(shuō)，教育會(huì)提高國(guó)民素質(zhì)，提高綜合國(guó)力，往小的方面說(shuō)，中小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一樣的重要，對(duì)構(gòu)建和諧美好社會(huì)有重要的意義。

教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主自愿地參與到課堂教學(xué)中，這樣才能達(dá)到身心合一的教育效果。教師是構(gòu)建和諧教育環(huán)境的基礎(chǔ)，而教師的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)又是教師之間擁有和諧關(guān)系的重要紐帶，教師之間的和諧關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生父母的和諧關(guān)系，都是創(chuàng)造和諧教育環(huán)境的重要因素，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的歡快氛圍會(huì)有助于教師與學(xué)生的關(guān)系，使師生關(guān)系更加和諧，更有助于創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

（二）有助于中小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)的實(shí)施

中小學(xué)音樂(lè)教師的情感素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力有幫助，能夠創(chuàng)造和諧的環(huán)境氛圍，對(duì)情感教學(xué)起到了很好的示范作用。在素質(zhì)教育的時(shí)代，每一個(gè)教師都要從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)體系等方面充分提高自己、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需求，不斷反思自己的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，以愛(ài)和寬容對(duì)待每一位學(xué)生。所以，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，提高音樂(lè)課堂的質(zhì)量、達(dá)到預(yù)期的效果以及促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的提高就顯得非常重要。中小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)能力與情感素養(yǎng)的培養(yǎng)直接會(huì)影響到中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)情感意識(shí)的培養(yǎng)和音樂(lè)情操的陶冶。

（三）有助于創(chuàng)建理解型師生關(guān)系

對(duì)教師而言，理解意味著要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度和觀(guān)念來(lái)考慮問(wèn)題，全身心地接納學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，也要能夠體諒教師，通過(guò)“假如我是老師”的自省方式來(lái)體驗(yàn)教師的思想情感。師生之間通過(guò)理解來(lái)相互進(jìn)入對(duì)方的精神領(lǐng)域，真正形成主體之間的相互理解，做到“我”中有“你”，“你”中有“我”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴。人際關(guān)系是個(gè)人生存和發(fā)展的資源，良好的教育人際關(guān)系是教師教育工作的前提和基礎(chǔ)，是教師心理健康的表現(xiàn)，也是教師心理健康的維護(hù)手段。學(xué)校里的師生關(guān)系就是教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，中小學(xué)音樂(lè)教育的課堂氛圍是輕松愉快的，營(yíng)造了這樣豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，從而也能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

（四）有助于調(diào)整教學(xué)中的心理狀態(tài)

在中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)中，教師的完善心理和較高的情感素養(yǎng)對(duì)模仿能力很高的中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，為人師表，教師做得好，學(xué)生就會(huì)效仿，教師的優(yōu)秀品質(zhì)也會(huì)慢慢影響自己的學(xué)生，對(duì)中小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了引導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生發(fā)展健康的心理狀態(tài)也有一定的幫助。

學(xué)生的不可控因素很多，因人而異，又會(huì)出現(xiàn)很多的情況，尤其是中小學(xué)學(xué)生，這樣年齡段的學(xué)生對(duì)于外界的好奇，終究是有一種探索的心理，就是所謂的“調(diào)皮”，而有些沒(méi)有一套屬于自己管理辦法的老師，會(huì)對(duì)這樣的學(xué)生無(wú)從下手，而情感素養(yǎng)高的教師，自身品質(zhì)的高層次會(huì)影響學(xué)生的心理，對(duì)于不可控學(xué)生的管控能力，不是用師道的架子來(lái)壓制學(xué)生，而是更合乎其理，讓人心服口服的管理辦法，既對(duì)學(xué)生達(dá)到了管理，也很好地控制了自己的情緒。

在愈加競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代生活中，由于生活和工作壓力的不斷增加，每個(gè)人的生活就像是快餐一樣，所以很多人在節(jié)假日或平時(shí)的休閑時(shí)刻會(huì)選擇聽(tīng)音樂(lè)來(lái)緩解壓力。音樂(lè)本身就會(huì)使人達(dá)到放松愉快的狀態(tài)，而作為中小學(xué)音樂(lè)教師，這樣的工作性質(zhì)，每天接觸年輕活潑的學(xué)生，每天的工作和輕松愉快的音樂(lè)接觸，對(duì)自身情緒的調(diào)控，對(duì)身心的放松，緩解工作壓力有很好的幫助。

二、培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師情感素養(yǎng)的方法

（一）提高自身的文化修養(yǎng)

中小學(xué)音樂(lè)教師了解一些中國(guó)傳統(tǒng)文化，高雅的文學(xué)藝術(shù)有助于提高中小學(xué)音樂(lè)教師的文化修養(yǎng)?？梢远嘧x有關(guān)人文、歷史、人物傳記一些有關(guān)情感、思想方面的書(shū)籍，讓我們同歷史對(duì)話(huà)，同優(yōu)秀人物對(duì)話(huà)。例如，我國(guó)青年作家劉同的《向著光亮那方》和美籍阿富汗作家卡勒德·胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》這兩部小說(shuō)講的是傳遞正能量，讓人有一個(gè)積極向上的精神，始終能有個(gè)陽(yáng)光的心態(tài)來(lái)面對(duì)出現(xiàn)的挫折、失敗，讓人們?cè)诖笫谴蠓腔虼蟮拇煺勖媲澳軌蚍e極面對(duì)，就像書(shū)中說(shuō)到：“越來(lái)越糟，還是會(huì)僥幸變好，取決于你的努力?！睍?shū)中的道理深刻地告訴我們，一個(gè)人的心態(tài)和文化修養(yǎng)都非常重要，一本好的書(shū)籍是對(duì)我們內(nèi)心一個(gè)強(qiáng)大的后盾。所以，看好書(shū)，讀好書(shū)對(duì)我們自身的人文修養(yǎng)也是非常有益的。

（二）培養(yǎng)良好的職業(yè)情感

韓愈在《師說(shuō)》中講到“師者，傳道授業(yè)解惑也”道出了作為一名教師的責(zé)任。一位音樂(lè)教師要有良好的師德、師風(fēng)，有著優(yōu)秀的人格魅力，在指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和接觸中做到言傳身教。優(yōu)秀教師給學(xué)生聽(tīng)積極的音樂(lè)作品，讓學(xué)生更深層次地了解音樂(lè)作品背后作曲家積極向上的精神，從而提高他們的音樂(lè)內(nèi)涵，樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。巴赫的作品有著深刻的哲理性，貝多芬的作品有著不向命運(yùn)低頭的思想內(nèi)容，肖邦的作品則充滿(mǎn)著愛(ài)國(guó)激情。這些優(yōu)秀的音樂(lè)作品中廣闊的心靈、積極的思想、良好的心理狀態(tài)都傳遞著正能量，對(duì)學(xué)生有著很大的影響。

教師職業(yè)應(yīng)該具備樂(lè)業(yè)與愛(ài)業(yè)的精神，熱愛(ài)教師職業(yè)和樂(lè)為教師職業(yè)獻(xiàn)身的專(zhuān)業(yè)精神尤為重要。作為教師，我們對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中要較多地關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，用情感和愛(ài)心感化這些學(xué)生，讓周?chē)娜四軌蛘_認(rèn)識(shí)和對(duì)待他們。

（三）加強(qiáng)科研與教學(xué)能力

中小學(xué)音樂(lè)教師是基礎(chǔ)教育的一線(xiàn)工作者，只有在科研與實(shí)踐的不斷循環(huán)進(jìn)行中，教師才能將自身的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果，從教書(shū)匠走向教育教學(xué)專(zhuān)家，使教師自身的教育素養(yǎng)上升到一個(gè)新的高度。作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師，在具體的教學(xué)實(shí)踐中面臨各種的實(shí)際問(wèn)題，音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備是否充分直接影響到課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該是愉快、自由、生動(dòng)活潑的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。音樂(lè)課堂教學(xué)方法和手段要經(jīng)常變更，教學(xué)內(nèi)容要不斷拓展，課堂氣氛要活潑輕松。音樂(lè)教師要根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)找到教學(xué)的切入點(diǎn)，采取有效的、合適的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。在提高教師知識(shí)水平及教學(xué)能力的過(guò)程中，我們可以通過(guò)觀(guān)摩其他教師的授課，參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，接受更高的學(xué)歷提升。

（四）提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師，必須要具備扎實(shí)的音樂(lè)基本技能，包括聲樂(lè)、視唱、演奏、指揮、舞蹈、配器等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上有一定的音樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)。有開(kāi)展課外活動(dòng)的能力，能指導(dǎo)合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)及小樂(lè)隊(duì)等。音樂(lè)教師要提高自己的專(zhuān)業(yè)演唱和演奏能力，在彈奏歌曲的過(guò)程中將歌曲中的思想情感更好地傳遞給每位學(xué)生。在聲樂(lè)方面比較突出的教師，在課后練習(xí)一些有關(guān)愛(ài)國(guó)類(lèi)型聲樂(lè)作品，像《長(zhǎng)江之歌》《我的祖國(guó)》等這類(lèi)型的贊頌祖國(guó)大好河山的歌曲，在課堂教學(xué)過(guò)程中教唱給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)提高他們的愛(ài)國(guó)情操。

三、結(jié)語(yǔ)

情感素養(yǎng)對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師是非常重要的，它可以提高教師教育學(xué)生的能力，通過(guò)自己的情感來(lái)影響學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。在情感素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，首先教師應(yīng)注重個(gè)人認(rèn)識(shí)及綜合修養(yǎng)的提升，個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和做事能力的提升。其次，對(duì)交往能力以及個(gè)人性格的培養(yǎng)。從而更好地完善自我，能夠使自己成為一個(gè)具備全面素養(yǎng)的音樂(lè)教師來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，將對(duì)自身以及中小學(xué)音樂(lè)教育工作具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王康華.中小學(xué)音樂(lè)教師聲樂(lè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（09）：126.