小學高年級音樂綜合課學習方式多樣化實踐研究

林麗紅

【摘要】小學高年級時期正是小學生三觀形成與創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，音樂教學作為素質(zhì)教育的重要手段，對于提升學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。而小學音樂綜合課程的開展，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。本文就針對小學高年級音樂綜合課學習方式的多樣化實踐進行研究，望促進小學音樂教學的健康發(fā)展。

【關鍵詞】小學高年級；音樂綜合課；多樣化

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A

前言

國家教育改革正如火如荼地進行，教育部門對小學生素質(zhì)教育的要求也越來越高。在新的教育背景下，音樂不僅用來陶冶情操，它還能夠鍛煉學生音律辨別、肢體協(xié)調(diào)、氣息掌握、表情管理等多項功能。想要培養(yǎng)學生良好的審美情趣，就需要結(jié)合多角度、多層次的訓練，讓學生真切地感受到音樂課程的魅力。

一、音樂綜合課的概念與分類

（一）概念

音樂綜合課是一種在國外廣受歡迎的綜合性課堂模式，它的“綜合”并不是指因音樂與其他藝術形式的綜合，而是指音樂本身四大教學領域中的內(nèi)容、手段等的綜合。例如，學習一首歌時，融入唱游、唱歌、打節(jié)奏、欣賞等內(nèi)容，將音樂的各項機能有效地結(jié)合起來，幫助學生了解。它始終圍繞著一個教學重點出發(fā)，通過多種教學方式的滲透與融合加深學生的音樂體驗，這種課程被稱之為音樂綜合課。此種教學方法雖然在國外已司空見慣，但受到教育體制、教學觀念等多重因素的影響，它在國內(nèi)的音樂教學中幾乎難覓蹤影。近年來，我國多所小學從突破上求創(chuàng)新，積極探索中國式的音樂綜合課，并慢慢地實現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂教學向現(xiàn)代化教學模式的轉(zhuǎn)換。[1]

（二）類型

1.以某一教學材料為主

該類型與我國以往的音樂教學方法可謂大同小異，都是運用固定的教學材料，只不過綜合課在內(nèi)容的編排上要更加活泛。例如，綜合課上，教師除了要教會學生唱歌外，還要了解作者的生平事跡，欣賞音樂，抒發(fā)感想等，使學生能夠充分感受到音樂的生命力，了解到音樂作品的獨特魅力。

2.以某一音樂元素為核心

該類型是指以“感知某一音樂元素”為教學內(nèi)容，尋找與選擇一個或多個能夠映射出該元素特征的音樂作品作為教學材料使用，引導學生充分體驗學習。旋律與節(jié)奏千變?nèi)f化，且具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的理論教學方法無法幫助學生轉(zhuǎn)化思維，更不能將旋律有機地結(jié)合在一起，通過唱歌、創(chuàng)作、肢體動作表達等一系列活動的編排，使學生了解到該知識點在現(xiàn)實中的應用，很大程度上促進了音樂教學多元化的發(fā)展。

二、小學高年級音樂綜合課教學存在問題

（一）學生心理特征影響

小學高年級學生對于事物逐漸有了自己的看法，喜歡引起他人的關注，對于音樂課程有自己獨到的見解，且自尊心極強，不愿在他人面前失誤，由此導致學生能力參差不齊，課堂教學效果不佳。此外，小學生的自控能力不高，對于音樂的學習全憑興趣，因此教師布置的內(nèi)容一旦不合胃口，就會導致學生懈怠、不愿配合等問題，致使綜合課無法持續(xù)性開展。

（二）教師對于音樂綜合課的認識不足

當前，許多小學音樂教學仍采用傳統(tǒng)的教學方法，或一句一句地教學生唱，或彈琴帶領學生唱，機械式的引導與反復的歌唱使學生感覺到無聊，課堂如同一盤散沙。教師不愿浪費時間教學生五線譜，學生即便學會了唱歌也看不懂曲譜，音樂教學失去了實際意義。

（三）課程安排問題

現(xiàn)代小學音樂課程的安排仍然不受重視，一旦遇到考試等突發(fā)情況，音樂課程往往會被叫停。學校的不重視最終也引起了學生的輕視，學生只是將音樂課堂作為娛樂的場所，而教師也樂于服從學校的安排，隨意布置課堂內(nèi)容，音樂教學的娛樂性更強了，但學生學到的內(nèi)容也更少了。

三、促進小學高年級音樂綜合課學習方式多樣化的策略

（一）巧妙運用多媒體技術 促進學生感官結(jié)合

音樂屬于一種聽覺藝術，而歌舞劇、音樂鑒賞都是從單一的聽覺模式衍生出來的，為了滿足人類多重感官需求而產(chǎn)生的藝術形態(tài)，想要起到音樂綜合性的作用，就需要結(jié)合多樣化的教學工具，使學生從感性地接受上升到理性的分析，最終升華至對審美力的鑒賞。[2]

首先，從聽覺上講，多媒體可以滿足不同的音樂需求，教師只需在網(wǎng)絡上找到一首歌曲的不同版本，就可以為學生提供多樣化的教學材料，學生可以自由地選擇種類，選取一款最喜歡的進行學習。如此一來，學生更容易進入到音樂情境中，學習效率也更高。

其次，從視覺上講，多媒體可以將圖片與聲音有效的結(jié)合到一起。教師可以給出一段音樂，讓學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出與音樂內(nèi)容相符的情境，為學生提供圖片素材與手繪工具，聽覺與視覺的結(jié)合，能夠迸發(fā)出新的靈感，音樂課同時也衍生出了繪畫的功能，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

最后，視頻能夠帶來強烈的感官刺激，當學習國外歌曲或純音樂時，教師可先播放作者的生平，幫助學生了解音樂的創(chuàng)作背景，并推測播放曲目的曲風與感情，學生在觀看視頻的過程中，更能夠產(chǎn)生共鳴，對于音樂的了解也更加深刻。

（二）創(chuàng)設情境 激發(fā)學生興趣

音樂講求意境與韻律之美，情境的創(chuàng)設對音樂教學而言同樣重要。高年級的學生已不再事事都依賴教師，傳統(tǒng)的說教式方法也難以引起學生的注意。教師需要創(chuàng)建多樣化的課堂模式，使每一次的課程都能帶給學生新鮮感。例如，開設小舞臺、知識問答等項目，為學生創(chuàng)建才藝展示的舞臺，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。在學習民族歌曲時，教師可讓學生舉例我國都有哪些少數(shù)民族，并推斷該首曲子是由哪個民族創(chuàng)作的等。循序漸進，使學生能夠積極地參與到教學活動當中。

（三）突出音樂特點 注重知識綜合

教學工作要將音樂本體要素有效結(jié)合，從最簡單的音調(diào)音符到高難度的說唱節(jié)拍、歌舞結(jié)合等，使學生能夠充分了解音樂的每一項內(nèi)容，系統(tǒng)化、全面化地掌握音樂技巧。采用綜合性的教學手法，可以有效促進音樂課程的多樣化，使課堂的時間得到有效利用，也進一步提升了教學的趣味性與挑戰(zhàn)性。例如，在學習《紅蜻蜓》這首歌時，學生首先需要了解創(chuàng)作背景、日本的民俗特征等。通過進一步學習，讓學生能夠自行感受到這首歌蘊含的文化與抒發(fā)的情感等，從而實現(xiàn)音樂學科向歷史、地理、美術等多項內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

綜上所述，小學音樂教學應當遵循以人為本的教學理念，將學生作為教學的主體，結(jié)合多媒體與信息化技術，豐富課堂教學資源，充分調(diào)動學生的積極性，使音樂的魅力縈繞在小學教學環(huán)境中，促進學生音樂水平的多樣化發(fā)展。

參考文獻

[1]張志劍.巧用歌詞創(chuàng)編提升學生綜合音樂感[J].音樂天地，2017（05）：23-26.

[2]陳隨陽.提高小學高年級音樂課堂教學效果芻議[J].當代教研論叢，2016（07）：111，124.