新體系下小學(xué)音樂(lè)低段節(jié)奏和聲感的訓(xùn)練初探

【摘要】在全面實(shí)施音樂(lè)教育新體系的音樂(lè)課堂中，更加需要教師關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣及能力。就低段音樂(lè)教學(xué)而言，以音樂(lè)節(jié)奏為抓手，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并幫助學(xué)生建立節(jié)奏和聲感，對(duì)今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)低段音樂(lè)課堂中對(duì)節(jié)奏和聲感的建立及訓(xùn)練十分重要，運(yùn)用循序漸進(jìn)的節(jié)奏訓(xùn)練方法，通過(guò)感知恒拍建立節(jié)奏和聲、豐富訓(xùn)練強(qiáng)化節(jié)奏和聲以及創(chuàng)編旋律鞏固節(jié)奏和聲，切實(shí)為節(jié)奏和聲感的建立打下基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)低段學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)新體系； 小學(xué)低段；節(jié)奏和聲感

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為，“音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力?！惫?jié)奏是低年級(jí)教學(xué)最先學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的節(jié)奏練習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫(xiě)、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽(tīng)覺(jué)等方面的能力。和聲感是人們對(duì)于不同音高縱向結(jié)合音響的感知，既包含對(duì)孤立和音的感知，也包括對(duì)連續(xù)的和聲進(jìn)行的感知。節(jié)奏和聲感，是通過(guò)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生感受音樂(lè)和聲的魅力和技巧，達(dá)到節(jié)奏與和聲感的完美融合。筆者通過(guò)對(duì)低段學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生和聲感的建立，為學(xué)生合唱素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)恒拍，感知節(jié)奏和聲感

（一）建立恒拍意識(shí)

節(jié)奏感的基礎(chǔ)是恒拍意識(shí)，也就是準(zhǔn)確穩(wěn)定地掌握每拍的時(shí)值，是否具有穩(wěn)定的節(jié)奏感。教師可利用身邊的節(jié)奏，讓他們從小就建立一個(gè)心理恒拍。心理恒拍對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏感受非常重要，相當(dāng)于建立參照物。游戲、玩樂(lè)是兒童的天性，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在建立恒拍意識(shí)時(shí)可以在課前組織一些小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，拍皮球游戲。先請(qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)示范拍皮球，學(xué)生A用了一種較慢的速度，學(xué)生B用中速，學(xué)生C彎下腰后用了一種速度較快、力度較大的方式拍皮球。接著教師讓全體學(xué)生分別用這三種速度邊拍皮球邊唱《拍皮球》這首歌曲。學(xué)生很快意識(shí)到，演唱的歌曲速度和自己拍球的恒拍感發(fā)生矛盾，審美體驗(yàn)得不到美的愉悅。于是為了獲得一種滿足感，學(xué)生必須找到一種適合自己拍球的恒拍感。其實(shí)這一訓(xùn)練過(guò)程，就是兒童身體感覺(jué)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。除了拍皮球游戲，還可以是拍手、跳皮筋、踢毽子、跳繩等，這樣做的目的是為以后節(jié)奏和聲感的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)恒拍體驗(yàn)

對(duì)于剛進(jìn)小學(xué)的孩子，先要對(duì)其進(jìn)行恒拍的感知訓(xùn)練，使其體驗(yàn)和感受穩(wěn)定的節(jié)拍。可采用聽(tīng)音樂(lè)走路、朗讀歌詞、走隊(duì)列等形式感受恒拍，激發(fā)體驗(yàn)。

如學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)按照歌曲節(jié)拍原地踏步或空間走動(dòng)（不碰到桌椅、同學(xué)）。這樣，既訓(xùn)練學(xué)生走恒拍的能力，又起到熟悉樂(lè)曲的作用，同時(shí)還積累了一定的走恒拍經(jīng)驗(yàn)，成為一定的音樂(lè)技能，可謂一舉多得。穩(wěn)定的恒拍及音樂(lè)節(jié)拍感是音樂(lè)節(jié)奏感及用速度表現(xiàn)音樂(lè)的能力的基礎(chǔ)。學(xué)生用手拍恒拍或者用腳走恒拍都要求能認(rèn)真、仔細(xì)地聆聽(tīng)音樂(lè)并努力控制自己的速度，以便合上音樂(lè)中的拍子。

恒拍意識(shí)是節(jié)奏和聲感訓(xùn)練的基礎(chǔ)，穩(wěn)定的恒拍感是表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏感和音樂(lè)速度感的基礎(chǔ)。學(xué)生在隨著音樂(lè)走恒拍或拍恒拍時(shí)，教師需要提醒孩子注意傾聽(tīng)音樂(lè)與自己體驗(yàn)恒拍所產(chǎn)生的和聲，這就是學(xué)生對(duì)節(jié)奏和聲感的初步感知。

二、豐富訓(xùn)練，強(qiáng)化節(jié)奏和聲感

（一）通過(guò)恒拍疊加訓(xùn)練強(qiáng)化

疊加兩聲部的合聲節(jié)奏練習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏和聲的印象。比如，在教學(xué)歌曲《小雨沙沙》時(shí)，可播放（雨聲、風(fēng)聲、流水聲、鳥(niǎo)叫聲）讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)，并把聽(tīng)到聲音模仿并聽(tīng)記出來(lái)，逐步形成了一種聽(tīng)記節(jié)奏的能力。以下是學(xué)生自己提煉出節(jié)奏，如，風(fēng)聲：×-×- 呼— 呼—；流水聲：××嘩嘩；雨聲：×××× 沙沙沙沙。然后將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生用腳步走恒拍，一組學(xué)生用肢體模仿風(fēng)聲、流水聲、雨聲的節(jié)奏，兩組同時(shí)進(jìn)行，形成合奏。還可以請(qǐng)學(xué)生嘗試兩組節(jié)奏同時(shí)進(jìn)行：腳踏恒拍，手拍其他節(jié)奏。既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏和聲感。2/4 組一： × × | × × |；組二：×××× |××××|。

從簡(jiǎn)單的恒拍訓(xùn)練到二聲部的和聲節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生以后的合唱能力做好鋪墊。

（二）通過(guò)卡農(nóng)式節(jié)奏訓(xùn)練強(qiáng)化

二聲部節(jié)奏訓(xùn)練通常用“卡農(nóng)”的節(jié)奏訓(xùn)練方式進(jìn)行，就是兩聲部節(jié)奏一樣，但出現(xiàn)的先后順序不同，或先或后，造成節(jié)奏上的對(duì)比。這樣既有趣又讓學(xué)生感受到節(jié)奏的對(duì)比，又能訓(xùn)練不同音高同時(shí)演唱時(shí)音程發(fā)出的和聲效果。節(jié)奏和音準(zhǔn)就像是一首作品的“骨架”，只有把握準(zhǔn)確的節(jié)奏和音準(zhǔn)才能呈現(xiàn)出作品的標(biāo)準(zhǔn)形象，否則就會(huì)“走形”。所以，節(jié)奏的訓(xùn)練必不可少。

例如，在教學(xué)《其多列》這一課的時(shí)候，根據(jù)歌曲的節(jié)奏，采用卡農(nóng)的形式，做了如下的嘗試。

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剛開(kāi)始可以是教師與學(xué)生之間的二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。然后學(xué)生可以分成兩組，一個(gè)一個(gè)聲部進(jìn)入，兩聲部合起來(lái)，再交換聲部反復(fù)練習(xí)。這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，為多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）通過(guò)聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練強(qiáng)化

我們知道，拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出人體聲響的動(dòng)作叫聲勢(shì)。以兒童身體做樂(lè)器，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的集中既簡(jiǎn)單又有趣。這種聲勢(shì)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常大的意義，并且可以更使教學(xué)有樂(lè)趣、有音樂(lè)性。學(xué)生在聽(tīng)到一首歌曲或樂(lè)曲時(shí)，當(dāng)情感產(chǎn)生共鳴，會(huì)情不自禁地晃動(dòng)身體，為歌曲打起節(jié)拍，感受音樂(lè)的情緒，強(qiáng)烈的樂(lè)感自然表達(dá)出來(lái)。如，掃地的時(shí)候：×-| ×- | 刷— 刷—；擦桌子的時(shí)候：× × |× ×|，擦 擦 擦 擦 ；修桌子的時(shí)候：×××× |×××× | 叮叮叮叮 叮叮叮叮。引導(dǎo)學(xué)生尋找并整理出比較好的聲音模仿者，感知節(jié)奏的不同，感受聲音的長(zhǎng)短，達(dá)到節(jié)奏合奏的一個(gè)效果。將學(xué)生分成三小組共同來(lái)完成這個(gè)節(jié)奏模仿后，再采用雙響筒（修桌子）、碰鈴（擦桌子）、三角鐵（掃地）伴奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體節(jié)奏練習(xí)，三種不同聲響的和聲感就在學(xué)生的具體實(shí)踐中得以體驗(yàn)及強(qiáng)化。如圖：

（四）通過(guò)樂(lè)器伴奏訓(xùn)練強(qiáng)化

教材從一年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)了用小樂(lè)器為歌曲做簡(jiǎn)單的伴奏，而且會(huì)逐步加入打擊樂(lè)器或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽?，這是音樂(lè)新課標(biāo)的要求。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于各種打擊小樂(lè)器很好奇，愿意仔細(xì)地聆聽(tīng)其音色，想學(xué)習(xí)樂(lè)器的演奏方法。若將打擊樂(lè)器融入到歌曲伴奏之中，不僅可以使歌曲更具有表現(xiàn)力，而且也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感。

比如，小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第三課中歌曲《嗩吶配喇叭》就有用小樂(lè)器為歌曲伴奏，這是一首二拍子的歌曲，分別用了兩種樂(lè)器伴奏，書(shū)本中也有參考的伴奏類型，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)于節(jié)奏×× 、×-、×更熟悉了。在此基礎(chǔ)上歌曲中出現(xiàn)了附點(diǎn)節(jié)奏×·×，這種節(jié)奏學(xué)生很難把握，于是我讓學(xué)生體會(huì)帶附點(diǎn)和不帶附點(diǎn)的差別，學(xué)生能辨別出附點(diǎn)節(jié)奏前面得要念得長(zhǎng)一點(diǎn)，后面的要念短一點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)比較跳躍。這幾種節(jié)奏型疊加起來(lái)一起練習(xí)，就成了節(jié)奏合奏。接著用小樂(lè)器打一打，感受節(jié)奏，加入歌詞按著節(jié)奏邊打邊念，隨后唱一唱，一邊伴奏一邊唱，使這種節(jié)奏合奏更豐富，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種和聲感的提升。

通過(guò)以上多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的節(jié)奏和聲感得到了明顯提高，從而對(duì)和聲有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)編旋律，鞏固節(jié)奏和聲

卡爾·奧爾夫所建立的兒童音樂(lè)教育體系中提出“節(jié)奏第一”。節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，是構(gòu)成歌曲的一個(gè)重要組成部分。旋律是在節(jié)奏的基礎(chǔ)上加上音高才形成了旋律。在前面的多聲部節(jié)奏和聲感建立后再進(jìn)行合唱，可以讓學(xué)生進(jìn)一步提升。和聲感作為音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知的能力，應(yīng)遵循人類感知覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律，由整體到局部，由模糊到具體，由感性到理性的步驟逐步進(jìn)行，

在恒拍感的建立以及多種形式的和聲感訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)低段學(xué)生嘗試進(jìn)行合唱。創(chuàng)編比較簡(jiǎn)單的兩聲部，例如，筆者在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《大家來(lái)勞動(dòng)》這一課中，創(chuàng)編了節(jié)奏，先通過(guò)原地踏步來(lái)建立恒拍感，在這基礎(chǔ)上再加入音高進(jìn)行簡(jiǎn)單的二聲部合唱的訓(xùn)練。如圖：

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，教師選擇適合低段學(xué)生的有效的方法，從課堂各個(gè)細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)，潛移默化，定能切實(shí)地提高學(xué)生的節(jié)奏和聲感，學(xué)生的潛力也能夠得到最大發(fā)揮。通過(guò)節(jié)奏和聲訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)、歌曲的演唱、歌曲的表現(xiàn)等音樂(lè)學(xué)習(xí)能力都有所提高。相信在新課程的指引下，只有不斷地嘗試新的教學(xué)樣式和開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域，才能享受到創(chuàng)造帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，為全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周小燕.聲樂(lè)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]鄒陽(yáng).音樂(lè)教師與新課程[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：毛夢(mèng)蕓（1990—），女，浙江嘉興人，本科，二級(jí)教師，浙江省海鹽縣天寧小學(xué)音樂(lè)教師，主要研究方向：新體系下小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)。