高職院校教學(xué)方法改革中的教師態(tài)度研究

姒依萍

摘 要： 以教師單向講述知識為特征的傳統(tǒng)講述教學(xué)法無法滿足高職人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)方法改革勢在必行。以中國南方某高職院校的一個教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班中的28位參與教師為研究對象，借助培訓(xùn)過程全程錄像等手段，對比分析參與培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后對待教學(xué)方法改革的不同態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法改革在高職院校教師中很難推行的原因所在，也發(fā)現(xiàn)老師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法改革態(tài)度中的作用，為我國高職院校推行教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 教師專業(yè)發(fā)展； 教學(xué)方法改革

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）03-0017-06

一、問題的提出

中國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，畢業(yè)學(xué)生不僅需要擁有足夠的專業(yè)知識和技能，同時需要具備學(xué)習(xí)、思考、合作、溝通等職業(yè)核心能力。傳統(tǒng)講述教學(xué)法是教師為中心的教學(xué)方法，教師用單向講述的方法向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生通過傾聽、記憶和練習(xí)等方式被動接受知識。這種方式顯然無法有效訓(xùn)練學(xué)生思考、溝通、合作、解決問題等能力，不能滿足高職教育人才培養(yǎng)的需要，很多實證研究已經(jīng)證明，傳統(tǒng)講述教學(xué)法在知識講解上也沒有優(yōu)勢[1]。雖然傳統(tǒng)講述教學(xué)存在種種弊端，當(dāng)前高職教學(xué)中仍在大量采用這種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，采用灌輸、填鴨式教學(xué)[2]，學(xué)校及各級組織積極推動教學(xué)方法改革，但收效甚微[3]。本研究旨在探索高職院校教師對教學(xué)方法改革的態(tài)度以及此教師專業(yè)發(fā)展課程對教師教學(xué)觀念的影響，為學(xué)校及各級組織制定教學(xué)改進(jìn)相關(guān)政策以及設(shè)計和實施教師專業(yè)發(fā)展項目時提供參考。

（一）教師在教學(xué)方法改革中的態(tài)度

教師是教學(xué)改革的核心主體，教師的參與意愿和參與程度是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)改革意味著教師要放棄或者改變已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法，走出舒適區(qū)去接受不確定的挑戰(zhàn)。國內(nèi)學(xué)者牛利華、鄒萌在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析后提出，對新方法的認(rèn)同度、教師本身能力和外部機(jī)制都會影響教師對教學(xué)改革的態(tài)度[4]。馬健生[5]的研究表明，在從上至下的教學(xué)改革中，教師的主體地位沒有得到重視，他們無法認(rèn)同自己成為“被改革”的對象，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。Pamela Freilich Hjelle的實證研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)改革中會表現(xiàn)出抵制和順從兩種行為模式[6]。

（二）在職教師培訓(xùn)對教師教學(xué)觀念的影響

我國高職院校教師培訓(xùn)目前仍以短期集中講座形式為主，大多停留著理念灌輸和方法介紹的層面。這類培訓(xùn)因為缺乏后續(xù)的指導(dǎo)，無法有效幫助教師解決實際教學(xué)中遇到的問題，也不能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者王勇強(qiáng)在針對高職院校教師培訓(xùn)的研究中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校教師覺得培訓(xùn)的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能應(yīng)用于教學(xué)實踐，對提升教學(xué)水平效果不明顯[7]。

（三）以“教師即研究者”為基礎(chǔ)的在職教師專業(yè)發(fā)展課程

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)不是一蹴而就的，是教師對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為不斷審視、分析、批判，也就是通過不斷的教學(xué)反思，逐步調(diào)整而形成的。諸多研究表明，教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的有效手段[8]。促進(jìn)教學(xué)反思的方法有很多，如觀看教學(xué)錄像、 書寫教學(xué)手記、開展教學(xué)研究等。其中開展教學(xué)研究既能提升教學(xué)水平，又能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)實務(wù)和研究領(lǐng)域頗受關(guān)注[9]。教學(xué)研究是教師從教學(xué)中遇到的實際問題出發(fā)，制定解決問題的行動方案，在教學(xué)實踐中評估方案的有效性，并以研究論文的形式呈現(xiàn)結(jié)果。早在1908年，Buckingham就對教師做研究進(jìn)行理性梳理，并提出了“教師即研究者（Teacher as Researcher）”的理念，這一理念很快被教育界所認(rèn)同，并成為國際上頗具影響的教育改革運動[10]。Colleen Conway發(fā)現(xiàn)，教師即研究者的做法可以提升學(xué)生的技能，也被教師認(rèn)為是促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑。Sherron K. Roberts對一個以“教師即研究者”為理論基礎(chǔ)的教師發(fā)展課程進(jìn)行評估后發(fā)現(xiàn)，參與的教師表示這個課程促進(jìn)了他們的職業(yè)發(fā)展，讓他們更有自信，找到歸屬感，并增加了職業(yè)認(rèn)同感[11]。

通過以上文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)改革的態(tài)度決定了教學(xué)改革的效果，而傳統(tǒng)講座式的教師培訓(xùn)課程難以真正改變教師的教學(xué)觀念。Thomas R. Guskey在綜合前人研究基礎(chǔ)上發(fā)展的教師改變模型表明，在職教師只有在教學(xué)實踐中看到改革的效果才會改變[12]。筆者開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展課程基于“教師即研究者”的理念，帶領(lǐng)受訓(xùn)教師在教學(xué)實踐中以研究的態(tài)度處理教學(xué)問題，用科學(xué)的方法評估教學(xué)效果。因此，本研究旨在探索高等職業(yè)院校教師對教學(xué)方法改革的看法以及參加此教師培訓(xùn)課程后的觀念改變，并提出以下具體的研究問題：（1）高職教師對教學(xué)方法改革有何想法？（2）經(jīng)過以“教師即研究者”為基礎(chǔ)的在職教師專業(yè)發(fā)展課程后，教師的教學(xué)觀念發(fā)生哪些改變？

二、研究方法

（一）研究對象

筆者受中國南方某高職院校之托，為該校28名教師設(shè)計并實施以提升教學(xué)能力為目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，筆者以“教師即研究者”為理論基礎(chǔ)，為該校設(shè)計了教師專業(yè)發(fā)展課程。本研究以參加此次教師專業(yè)發(fā)展課程的28位高職院校教師為研究對象，男19人，女11人，其中6人擁有10年以上教齡，17人擁有1-4年教齡，5人教齡不足1年。為了研究需要，筆者按照該校教務(wù)處提供的受訓(xùn)教師名單依次編號為T01～T28，詳見表1。

（二）資料收集

此次共三天的課程是筆者為某高職院校設(shè)計的在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的一部分，此課程的設(shè)計主要是基于“教師即研究者”的理論。筆者帶領(lǐng)受訓(xùn)教師在教學(xué)實踐中以研究的態(tài)度處理教學(xué)問題，用科學(xué)的方法評估教學(xué)效果。此次培訓(xùn)第一天讓教師反思過去的教學(xué)，接著，向他們介紹不同于傳統(tǒng)講述的教學(xué)法，之后，請受訓(xùn)的教師進(jìn)行第一次公開分享想法（想法1）。第二、第三天的培訓(xùn)，讓教師進(jìn)行實際課程改革設(shè)計，閱讀相關(guān)教學(xué)研究論文案例，并就自己的課程進(jìn)行教學(xué)研究設(shè)計，之后，請受訓(xùn)教師進(jìn)行第二次公開分享想法（想法2）。本課程全程錄像，并收集參與教師的所有創(chuàng)作，本文主要分析資料為“想法1”、“想法2”的兩段錄像數(shù)據(jù)，詳見表2。

（三）資料分析

筆者根據(jù)本次教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)錄像資料，將以上“想法1”和“想法2”中教師的發(fā)言整理成文字稿，以質(zhì)性分析的方法著重分析教師對教學(xué)改革的態(tài)度[13]。通過內(nèi)容分析和開放性編碼，逐步確定主題，然后用研究對象的原話支持和詮釋這些主題。

除了對以上兩次教師發(fā)言的文字稿進(jìn)行分析之外，筆者還通過其他渠道獲取資料以增加本研究的信度、效度和分析的深度。這些渠道包括：（1）該教師專業(yè)發(fā)展課程三天的錄像資料；（2）與研究對象的課后交流，詢問他們對教學(xué)方法改革的看法；（3）訪談其他教師專業(yè)課程的學(xué)員；（4）與其他研究者討論。

三、結(jié)果

（一）高職教師對教學(xué)方法改革的想法

本次教師專業(yè)發(fā)展課程的第一天，研究者讓受訓(xùn)教師觀看他們自己的教學(xué)錄像并努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，接著以合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)老師們學(xué)習(xí)了四種不同于傳統(tǒng)講述法的教學(xué)方法。老師們在初接觸這些教學(xué)法后，對新的教學(xué)法存在很多疑惑和不確定感，故以下標(biāo)題加上問號來表示老師們的不確定感。

1. 可行嗎？——部分教師對教學(xué)方法改革持保守態(tài)度，他們認(rèn)為新的教學(xué)方法實施時會面臨很多挑戰(zhàn)，他們的擔(dān)憂主要來自班級人數(shù)、課程內(nèi)容、課程性質(zhì)和學(xué)生能力等方面。

●有兩個問題，一個是合作教學(xué)法班上的人數(shù)可能太多，另一個是課程內(nèi)容多，能否在有效的時間內(nèi)完成計劃，能不能抓住教學(xué)的重點，也是后期要擔(dān)心的問題。（T15，女）

●如果老師們都去用這些方法，比如翻轉(zhuǎn)，這樣會不會使學(xué)生課外的學(xué)習(xí)量太大，各個老師之間能否協(xié)調(diào)。（T22，女）

●作為工科課程的教師，我想問一下，技能型的教學(xué)就是做和練，這四種方法要應(yīng)用是比較困難的。比如一個班級有50個同學(xué)，都是旱鴨子，要學(xué)習(xí)游泳，這些方法如何應(yīng)用。（T01，男）

●班里學(xué)生太多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基本上6個人，4個人在干，1個人輔助，1個人在玩……（T08，男）

●方法是很好，但是具體實施起來要探索，不能生搬硬套，大班要實施這樣的方法，效果如何有待實證。（T17，男）

●每種方法對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，所以我認(rèn)為，不能生搬硬套，不能為了方法而方法。（T12，男）

從以上教師的言論可以看出，教師們認(rèn)為目前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)條件下，實施新的教學(xué)方法存在很多困難，這削弱了高職教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的信心。從本研究的資料中發(fā)現(xiàn)，教師對新教學(xué)方法的困難感知并沒有隨著教齡的增長而減少，相反地，本研究中6位擁有10年以上教齡的教師均不同程度地提出了各種可能出現(xiàn)的問題。

2. 效果如何？——部分教師關(guān)注教學(xué)方法改革的效果，他們認(rèn)為采用的新的教學(xué)方法最終目的是要提高教學(xué)效果，并且要用科學(xué)的方法評估教學(xué)改革的效果。

●不管用什么方法，最終還是要提高課堂的效率，最終的目的不僅要讓學(xué)生獲取知識的量，還有學(xué)習(xí)的質(zhì)量 。（T27，男）

●以前接觸到的教學(xué)方法都在強(qiáng)調(diào)特色，我個人不認(rèn)同這種說法，有特色有如何，在今天的課程中強(qiáng)調(diào)的是這些教學(xué)法的有效，這一點我還是比較認(rèn)同的。（T13，男）

●可以選擇一部分內(nèi)容去實踐，實踐以后要評估效果，用好的評估方式，不斷改進(jìn)。到底成功還是失敗，要這樣去檢驗。（T14，男）

●在應(yīng)用過程中要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升，可以做對比，通過實驗組和控制組的對比來了解效果。（T28，女）

處于信息時代的教師，獲得有關(guān)教學(xué)方法的信息及培訓(xùn)并非難事，教師關(guān)心的不只是這些教學(xué)方法是什么，而是更想知道這些新的方法是否真的有效以及如何對效果進(jìn)行評估。作為在職教師，有效性是最能說服他們進(jìn)行教學(xué)方法改革的因素之一。

3. 試試看？——部分教師愿意親自實踐新的教學(xué)方法。他們希望通過自己的實踐驗證新方法的效果，找到真正適合自己的教學(xué)方法

●4種新方法中除了翻轉(zhuǎn)，其他都多少應(yīng)用過。翻轉(zhuǎn)以前不了解。下學(xué)期某個環(huán)節(jié)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，驗證一下效果如何。（T04，女）

●從以前完全不知道翻轉(zhuǎn)教學(xué)怎么翻到現(xiàn)在大概知道了，為什么要翻，接下去可以在我的課程中實踐，盡量找到合適的方法，提高教學(xué)效果。（T06，女）

●今天合作學(xué)習(xí)這種方式效率比較高，我想把這些方法應(yīng)用到自己以后的教學(xué)中去。我們這種專業(yè)比較悶，學(xué)生之間溝通普遍不太好，這些方法可以提升他們的效率，也可以改善他們的溝通能力。（T19，男）

即便教學(xué)方法改革存在很多不確定因素，還是有不少教師愿意親自實踐，本研究28位研究對象中，有15位明確表示愿意在自己的教學(xué)中實踐新的教學(xué)方法。

（二）經(jīng)過此次教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)后，教師教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變

此次教師培訓(xùn)的宗旨并非讓老師們應(yīng)用課程中學(xué)習(xí)的四種新的教學(xué)法，而是鼓勵教師通過實踐找到合適的教學(xué)方法，筆者帶領(lǐng)教師用教學(xué)實驗的方式評估教學(xué)效果，分析教學(xué)過程中收集的資料，以研究論文的形式呈現(xiàn)結(jié)果。這種教師訓(xùn)練的模式，可以使教師具備自我反思和改進(jìn)教學(xué)的能力，促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。繼第一天發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和學(xué)習(xí)四種非傳統(tǒng)講述教學(xué)法后，筆者用兩天的時間請老師們重新設(shè)計自己的課程，閱讀關(guān)于教學(xué)研究的案例文獻(xiàn)，并針對自己的課程設(shè)計研究方案。三天的課程結(jié)束后，教師們表示他們的思想得到了啟發(fā)，理念發(fā)生了改變。

●這幾天對我觸動比較大的是思想的升華，讓我形成了自己的教學(xué)觀 。（T13，男）

●我覺得更多的是思維方式的滌蕩和更改。（T28，女）

●感覺加速了成長，以前覺得當(dāng)老師就是慢慢適應(yīng)過程，這幾天就像按下了快進(jìn)鍵，感覺像在劃水，前面拴著一根繩子往前滑。（T20，女）

●這三天的課程給我很多沖擊。（T07，男）

●最大的沖擊是教學(xué)理念的沖擊（T11，男）

●在思維和文化上產(chǎn)生了碰撞，我感覺到了方法的魅力（T14，男）

經(jīng)過對“想法2”文字稿內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)容分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些啟發(fā)和改變具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 找到了方法——用研究的方法和態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過后續(xù)兩天的課程學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識到應(yīng)該用研究的態(tài)度面對教學(xué)中遇到的種種困難，用研究的方法評估教學(xué)的效果，這樣不僅可以改進(jìn)教學(xué)，而且可以在教學(xué)的過程中自然產(chǎn)出研究成果。

●經(jīng)過3天的培訓(xùn)，我理解了我們應(yīng)該用研究的方式去對待教學(xué)，由此對待學(xué)生的態(tài)度也會不一樣。教學(xué)本來就是一個大的科研課題要我們?nèi)ヌ魬?zhàn)，去攻克。（T27，男）

●今天的研究，強(qiáng)調(diào)實證，以前比較感性，缺少實證，今天的學(xué)習(xí)讓我感到實證和量化過程對教學(xué)改進(jìn)的重要性。（T14，男）

●經(jīng)過三天培訓(xùn)，對這個課有了新的認(rèn)識，負(fù)責(zé)任地說希望自己下學(xué)期去嘗試一下。用科學(xué)的方法，同時配合研究的心態(tài)，重新設(shè)計和教學(xué)這門課，看看通過一個學(xué)期的努力和TRR的方式能不能提高這門課的教學(xué)效果，估計能打破我在教學(xué)中的瓶頸。（T02，女）

●這次3天的培訓(xùn)，從一開始反思自己教學(xué)中的問題，到學(xué)習(xí)4種教學(xué)法，到今天升華到研究……中國的古話：工欲善其事，必先利其器。老師給了我們這把利劍，我們接下去要思考怎么用到教學(xué)中。（T21，女）

●我們不是為了做研究而做研究，而是在做事情的時候自然而然地產(chǎn)生研究，對我也是一個很深的啟迪。（T05，男）

●自己也可以做一些教學(xué)方面的研究，以前是為了寫論文而寫論文，現(xiàn)在是做一些事情，自然而然地寫論文。（T15，女）

面對新的教學(xué)方法，老師們心存很多的疑慮，不知道這種方法能不能用于自己的教學(xué)，不知道效果如何，不知道如何評估改革的效果……這些疑慮使得教師在教學(xué)方法改革中患得患失，猶豫觀望。此次教師培訓(xùn)鼓勵教師用研究的態(tài)度面對教學(xué)中的困難和問題，用實驗的方法驗證改革的效果，教學(xué)的同時產(chǎn)生研究成果。這種思維和行動模式猶如一盞明燈，給駐足不前的老師指明了方向。

2. 增強(qiáng)了信心——教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，只有合適與否。在教學(xué)中不必去套用所謂的“好的”或“先進(jìn)”的教學(xué)方法，而是要勇敢地去嘗試，在實踐中找到適合自己的方法。

●很多人喜歡把自己個人的想法強(qiáng)行推到別人的頭上，萬物皆適用，是很荒謬的。這次給我啟發(fā)最大的，給我一個新觀點，就是沒有最好的，最合適的就是最好的。（T03，男）

●學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候什么方法都無所謂，所以，只要學(xué)生能有效學(xué)習(xí)的方法就是好方法。”（T05，男）

●這些方法，對于不同的學(xué)科，不同的知識點，不能生搬硬套，而要根據(jù)情況自己去調(diào)整，這樣才能取得我們想要的效果。（T07，男）

這幾年隨著高職教學(xué)改革工作的推進(jìn)，實務(wù)和研究領(lǐng)域都在探索適合高職教育的教學(xué)方法，一些學(xué)?；蚪M織急于讓老師們改變傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，用行政手段強(qiáng)制老師使用某種教學(xué)方法，導(dǎo)致部分教師對教學(xué)方法改革產(chǎn)生抵觸情緒。本次培訓(xùn)雖然向老師們介紹了4種非傳統(tǒng)講述教學(xué)法，但是筆者并不要求老師們必須用這4種教學(xué)法，而是鼓勵老師們運用自己喜歡的方式設(shè)計課程。老師們在這種寬松自由的氛圍中選擇自己喜歡的方式，增加了他們的自信心和對改革的認(rèn)同感。

3. 確立了目標(biāo)——成為專家型教師。教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，教師不只是知識的傳遞者，也可以是知識的生產(chǎn)者，這是教師職業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。

●高校老師個人教育能力的提升也是非常重要的，對我們奔4奔5的人來說，技術(shù)更新?lián)Q代，很難跟年輕人比，所以也想著在另外一個領(lǐng)域，即教學(xué)能力上有所提升。其實從國際上看，各國的教學(xué)方法、觀點都差不多，國外的研究也不過如此，無非是英文的。所以這個課程啟發(fā)了我的思路，使我邁向另外一個發(fā)展。（T01，男）

●我教了十幾年書，很長的一段時間，我有職業(yè)倦怠，我羨慕企業(yè)中的人能解決實實在在的問題。這幾天聽老師說做信息化教學(xué)是要解決實際教學(xué)中的問題。這讓我改變了對教師工作的認(rèn)知，是我最大的收獲。（T22，女）

●這三天的課程給我很多沖擊，其中體會最深的一句話是“教師不僅僅是知識的學(xué)習(xí)者和傳遞者，還是知識的生產(chǎn)者”，這句話給我茅塞頓開的感覺。（T07，男）

有研究表明，高職院校教師面臨嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，政策不穩(wěn)定，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，看不到發(fā)展的方向，都是導(dǎo)致高職院校教師職業(yè)倦怠的原因[14]。本次課程鼓勵教師將教學(xué)和研究結(jié)合，通過研究產(chǎn)出知識，在教學(xué)領(lǐng)域中分享教學(xué)和研究成果，從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師。這一理念使老師們看到了教師職業(yè)新的舞臺，確立了努力的目標(biāo)。

四、討論

教學(xué)方法改革是高職人才培養(yǎng)的必然需求，由于種種原因，以教師單向講解知識為特征的傳統(tǒng)講述教學(xué)仍然占有很大比例，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，職業(yè)技能薄弱與此不無關(guān)系[3]。本文以參加一個教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的28名高職教師為研究對象，旨在探索高職院校教師在面對教學(xué)方法改革時的想法以及參加該教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)后教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過對該教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中研究對象兩次自由發(fā)言的內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，高職教師在面對不同于傳統(tǒng)講述教學(xué)的新方法時有很多疑慮和不確定感，經(jīng)過此次教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)后，教師找到了解決教學(xué)問題的方法，樹立了教學(xué)改革的信心，同時看到了職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。

非講述式教學(xué)法通常以小班教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、課前自學(xué)、課堂討論、師生互動為特征[15]。目前中國高職院校教學(xué)中，班級規(guī)模普遍較大，而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生通常被認(rèn)為是高考失利者，對學(xué)術(shù)型知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力相對較弱，這些現(xiàn)狀與教師印象中的非傳統(tǒng)講述教學(xué)法所需的教學(xué)條件產(chǎn)生不小的落差，讓老師對這些教學(xué)法能否在自己的教學(xué)中實施產(chǎn)生疑慮。

根據(jù)Guskey的教師改變模型，在職教師只有在看到了改革的效果后，才能真正改變觀念，接受新的方法[12]。本研究中的研究對象表示這些新的教學(xué)方法以及背后的理念他們并不陌生，但是從他們以前接觸的經(jīng)歷中并沒有看到這些方法應(yīng)用的實例和效果，以及效果的驗證過程，所以無法說服他們采用這些方法。

美國學(xué)者Phillip Schlechty曾經(jīng)把參與教學(xué)改革的教師分成五種類型，分別為：開創(chuàng)者、積極者、觀望者、抵抗者和破壞者[16]。在本研究中，雖然部分研究對象表達(dá)了對新方法的疑慮和擔(dān)心，還有大部分研究對象表示愿意親自實踐新的教學(xué)方法。Phillip Schlechty的研究認(rèn)為，針對教學(xué)改革中不同類型的教師，應(yīng)給予不同的培訓(xùn)、鼓勵與支持。

此教師專業(yè)發(fā)展課程以“教師即研究者”為主要理論基礎(chǔ)，課程中并不特別推崇某種教學(xué)方法，而是讓老師根據(jù)需要自由選擇教法，鼓勵教師以研究的態(tài)度和方法進(jìn)行教學(xué)，用教學(xué)實驗的方式評估教學(xué)效果，以論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，以此改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)成長并為教師社群提供經(jīng)驗分享。實踐證明，研究對象普遍認(rèn)同這種理念和行動模式，對不同于傳統(tǒng)講述教學(xué)的新方法多了一份坦然和接納，對不確定的挑戰(zhàn)多了一份信心和勇氣。

五、啟示

本研究的結(jié)果為高職院校教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提供了若干啟示。首先，傾聽教師在教學(xué)改革中的想法，根據(jù)不同的要求提供相應(yīng)的支持和幫助；其次，重視教師在教學(xué)改革中的主動地位，鼓勵教師探索適合的教學(xué)方法；再次，教學(xué)改革應(yīng)以解決實際教學(xué)問題為出發(fā)點，鼓勵教師用研究的態(tài)度和方法應(yīng)對教學(xué)中的問題。

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Abstract： This study examines changes in teachers thinking as they participated in a professional development curriculum to help them to transform their teaching method from teacher centered to student centered style. 28 vocational college teachers participated in the curriculum. By analysis and comparing the participates thinking about reform of teaching methods， we find teachers challenges in implementing student-centered teaching and some key points to changing teachers attitude in teaching method reform.

Keywords： vocational college； professional development； teaching method reform

（責(zé)任編輯：程勇）