寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展有效課堂認(rèn)證的探索與實(shí)踐

葉鵬

摘 要： 職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量始終是各方關(guān)注的焦點(diǎn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)院校教學(xué)改革的終極目標(biāo)。人才培養(yǎng)工作的最終落腳點(diǎn)在課堂，但縱觀全國(guó)，低效的課堂比比皆是。開(kāi)展“有效課堂認(rèn)證”，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷分析后做出的決策。所謂“有效課堂認(rèn)證”，就是采用產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的方式，通過(guò)制定課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全院所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“質(zhì)量認(rèn)證”。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院制定政策激勵(lì)教師，將認(rèn)證結(jié)果同教師的教學(xué)業(yè)績(jī)考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有待改進(jìn)的教師，幫助其診斷問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)?！坝行дn堂認(rèn)證”活動(dòng)的最終目的，就是希望把追求教學(xué)的有效性化為每一位教師的自覺(jué)行動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 有效課堂； 認(rèn)證； 標(biāo)準(zhǔn)； 任務(wù)型課程； 做中學(xué)

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2018）03-0001-04

一、職業(yè)院校課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及對(duì)策

中國(guó)的高等職業(yè)教育，從上世紀(jì)九十年代后期肇始，發(fā)展歷史尚不足20年。在這短暫的發(fā)展過(guò)程中，從教育主管部門到職業(yè)教育研究者、實(shí)踐者，借鑒國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索并發(fā)展具有中國(guó)特色的職業(yè)教育，取得了眾所矚目的成就。其標(biāo)志性舉措，當(dāng)屬2006年啟動(dòng)建設(shè)100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱“示范?！保?，以及2010年啟動(dòng)建設(shè)100所國(guó)家骨干高等職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱“骨干?！保！笆痉缎！焙汀肮歉尚！苯ㄔO(shè)單位按照立項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，圍繞人才培養(yǎng)工作這個(gè)中心，在專業(yè)、課程、師資隊(duì)伍、保障條件等方面進(jìn)行建設(shè)，取得了豐碩的成果。

盡管如此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題仍然是一個(gè)令各利益攸關(guān)方揪心的問(wèn)題。為什么在“示范校”“骨干?！苯ㄔO(shè)后，職業(yè)教育的質(zhì)量仍然遭受詬病呢？其實(shí)，關(guān)于職業(yè)教育的宏觀政策、教育理念，都需要在人才培養(yǎng)的主陣地——課堂上由教師通過(guò)教學(xué)貫徹實(shí)施，才能體現(xiàn)出效果。然而，在一波接一波的職業(yè)院校教學(xué)改革中，課堂長(zhǎng)期被忽視。

值得欣慰的是，教育行政主管部門已關(guān)注到了職業(yè)院校的課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。教育部為此出臺(tái)了一系列文件，最近的如《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（2015年7月27日）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（2015年10月19日）等。浙江省教育廳也于2014年9月5日發(fā)布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016）》。

因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，筆者得以有機(jī)會(huì)觀察寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他職業(yè)院校的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多課堂是低效甚至是無(wú)效的。與這些學(xué)校的管理者和教師交流時(shí)，他們也坦承自己學(xué)?；蛘咦约旱恼n堂教學(xué)效果不佳。原因何在？通過(guò)觀察、分析課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為，以及在多個(gè)場(chǎng)合召開(kāi)的由一線教師參與的課堂教學(xué)問(wèn)題分析會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)效果的主要因素有：

（一）學(xué)校管理層面的原因

對(duì)于潛心教學(xué)、教學(xué)效果好、課堂深受學(xué)生歡迎的教師，在收入分配上沒(méi)有體現(xiàn)出“優(yōu)勞優(yōu)酬”，在職稱評(píng)審、崗位晉升上還是奉行“科研決定論”，課堂教學(xué)做得再好也輪不上。這些管理制度不改，難以調(diào)動(dòng)教師重視教學(xué)、研究教學(xué)的積極性。

（二）學(xué)生層面的原因

目前的升學(xué)錄取制度、“唯文憑論”的用人制度和社會(huì)普羅大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，決定了職業(yè)院校的生源質(zhì)量不高。職業(yè)院校的學(xué)生，來(lái)源日益多元，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)缺失，是其共同特點(diǎn)。顯然，在短時(shí)間內(nèi)，職業(yè)院校的生源質(zhì)量難以有大的改觀。而且，在激烈的招生大戰(zhàn)面前，某種程度上，不是學(xué)校選擇學(xué)生，而是學(xué)生選擇學(xué)校。對(duì)于學(xué)校和教師，所能做的，就是多了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，想千方、設(shè)百計(jì)地因材施教，讓自己的課堂對(duì)學(xué)生有吸引力。以“學(xué)生差”作為理由拒絕采取行動(dòng)是于事無(wú)補(bǔ)的，對(duì)職業(yè)教育的所有利益相關(guān)方來(lái)說(shuō)，都是不可接受的。

（三）教師層面的原因

職業(yè)院校的教師來(lái)源也日益多元化，有從企業(yè)招聘來(lái)的，有高校的畢業(yè)生，還有從本科學(xué)校調(diào)入的，等等。企業(yè)調(diào)入的教師雖然具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏職業(yè)教育專業(yè)訓(xùn)練；院校畢業(yè)或調(diào)入的教師，既缺乏專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，也缺乏職業(yè)教育專業(yè)訓(xùn)練。從筆者在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課中了解到的情況看，從事教師職業(yè)最需要的教學(xué)能力，正是目前很多教師最缺乏的，具體包括課程設(shè)計(jì)能力、按“做中學(xué)”原則實(shí)施教學(xué)的能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。顯然，這也是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，需要開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，也需要出臺(tái)配套政策，促使教師主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力。

根據(jù)診斷結(jié)果，我們應(yīng)該如何行動(dòng)？是期望教師個(gè)體的自發(fā)行動(dòng)，還是學(xué)校制定行動(dòng)方案，促使每個(gè)教師行動(dòng)起來(lái)，使得課堂面貌在整體上有所改變？寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、論證，決定啟動(dòng)新一輪的教學(xué)改革，即“有效課堂認(rèn)證”。

二、“有效課堂認(rèn)證”的目的及標(biāo)準(zhǔn)

所謂“有效課堂認(rèn)證”，就是采用產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的方式，通過(guò)制定課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全校所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“質(zhì)量認(rèn)證”。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院制定政策激勵(lì)教師；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有待改進(jìn)的教師，幫助其診斷問(wèn)題，提出建議。最終目的就是希望把追求教學(xué)的有效性化為每一位教師的自覺(jué)行動(dòng)。

什么樣的課堂是有效的課堂？最低要求是，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生雙方的共同努力，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生不僅能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)效率高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那就不僅是有效的課堂，而且是優(yōu)質(zhì)課堂了。

那么，在實(shí)踐層面，如何構(gòu)建職業(yè)院校有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？首先，必須確立正確的職業(yè)教育課程觀與教學(xué)觀，這是構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)。我們系統(tǒng)地研究、比較了中外職業(yè)教育理論，重點(diǎn)關(guān)注了西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，特別總結(jié)與反思了“示范校”、“骨干?！苯ㄔO(shè)以來(lái)職業(yè)院校在課程與教學(xué)改革領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院十年來(lái)在堅(jiān)持“項(xiàng)目化教學(xué)改革”的過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育課程觀與教學(xué)觀，即“做中學(xué)（learning by doing）、學(xué)為用（learning for using）”。其次，分析了各地職業(yè)院校大量的課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)案例，并深入接觸教學(xué)一線的教師，展開(kāi)調(diào)研，梳理了影響課堂教學(xué)效果的因素。在此基礎(chǔ)上，確立了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（一）課程設(shè)計(jì)

要求教師基于“做中學(xué)”理念設(shè)計(jì)“任務(wù)型課程”。所謂任務(wù)型課程（Task-Based Curriculum），就是以一系列學(xué)習(xí)性任務(wù)（Task for Learning）作為載體（Carrier）來(lái)組織課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，任務(wù)既可以來(lái)自職業(yè)領(lǐng)域（如專業(yè)課），也可以來(lái)自生活領(lǐng)域（如公共課），任務(wù)的類型可以是“項(xiàng)目”，可以是“問(wèn)題”，可以是“案例”，還可以是豐富多彩的各種“活動(dòng)”?！叭蝿?wù)型課程”是一種極富彈性的課程模式，它的建立是以我校十年來(lái)實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)改革”的成果和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也是對(duì)十年來(lái)“示范?！?、“骨干?！闭n程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。無(wú)論是德國(guó)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”模式，還是“項(xiàng)目課程”、“問(wèn)題課程”、“案例課程”、“活動(dòng)課程”，均涵蓋其中。在一門課程里，任務(wù)載體還可以是混合式的，即可以同時(shí)選用多種載體承載課程內(nèi)容。究竟用哪種任務(wù)載體來(lái)設(shè)計(jì)課程，取決于哪種載體更合適、更受學(xué)生歡迎、實(shí)施效果更好。課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，凸顯德育功能，善于發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，并體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方案等方面的設(shè)計(jì)上。為了便利教師開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，我們提供了課程設(shè)計(jì)參考框架和設(shè)計(jì)指南。

（二）課堂實(shí)施

在這一環(huán)節(jié)里，主要通過(guò)隨機(jī)、多次的課堂聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)了解教師的課堂教學(xué)實(shí)施情況，主要觀察點(diǎn)包括：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求明確每一次課要達(dá)成的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。其中的“態(tài)度目標(biāo)”，實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)前對(duì)專業(yè)課和通識(shí)課提出的“課程思政”的要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，做到既教書(shū)，又育人。目標(biāo)要明確、具體、可檢測(cè)，表述恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。（2）教學(xué)方法。要求教師能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件出發(fā)，選用“管用”的教法，踐行“做中學(xué)”原則。（3）教育信息技術(shù)應(yīng)用。在信息化時(shí)代，充分、合理地運(yùn)用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。（4）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)出完成任務(wù)的“六步驟”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出“任務(wù)引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的特點(diǎn)。當(dāng)前，特別要關(guān)注教師是否把知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體。（5）教學(xué)效果。如何檢測(cè)教學(xué)效果？不僅看課堂氛圍是不是好，還要看學(xué)生是否學(xué)有所得，是否達(dá)到預(yù)期的三維目標(biāo)。這就要求每一次課后教師都要實(shí)施某種形式的、簡(jiǎn)便易行的形成性考核，用以檢驗(yàn)本次課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為提高效率，可以考慮使用信息化手段。

（三）信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用

要求教師系統(tǒng)建設(shè)課程教學(xué)所需要的信息化教學(xué)資源，并運(yùn)用于課程的教學(xué)，支持學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。

（四）課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，不能只看隨機(jī)抽檢的兩次課的效果，還要看整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束后，學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估部門對(duì)該門課程的總體評(píng)價(jià)。因此，我們把期末“學(xué)生評(píng)教”和“督導(dǎo)評(píng)教”的結(jié)果納入有效課堂認(rèn)證的考察范圍，并給予相應(yīng)的權(quán)重。此外，還可以從期末考試成績(jī)、學(xué)生在各類競(jìng)賽中的表現(xiàn)等方面了解課程的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量不能原地踏步，要不斷提高。這就要求教師在自己的教學(xué)生涯中勇于突破常規(guī)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，如在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中有機(jī)融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育；在課程層面實(shí)踐工學(xué)結(jié)合；培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、跨界思維、工匠精神等。在有效課堂認(rèn)證工作中，主要從課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施的兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，教學(xué)創(chuàng)新要現(xiàn)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件和本課程實(shí)際來(lái)開(kāi)展。

三、“有效課堂認(rèn)證”的實(shí)施及目前進(jìn)展

為全面、持久地開(kāi)展“有效課堂認(rèn)證”，學(xué)院在“寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2015-2016學(xué)年）”中做了全面部署。學(xué)院黨委書(shū)記和院長(zhǎng)就開(kāi)展“有效課堂認(rèn)證”對(duì)全校教師發(fā)出了動(dòng)員令。毛大龍書(shū)記說(shuō)：“‘有效課堂認(rèn)證工作是學(xué)院‘外強(qiáng)內(nèi)實(shí)、品牌建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的落腳點(diǎn)和重要抓手?！行дn堂認(rèn)證是繼我院2005年以來(lái)開(kāi)展的‘職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)后，第二次全校性的重大教改活動(dòng)，是在教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升十年積累基礎(chǔ)上的新一輪深化改革。這是保障學(xué)校能夠在示范后建設(shè)時(shí)期、在‘十三五建設(shè)發(fā)展期間仍處于全國(guó)高職領(lǐng)先地位的一項(xiàng)重要工作，需要廣大教師的全體投入和積極參與?！?/p>

張慧波院長(zhǎng)則要求教務(wù)處、教師培訓(xùn)學(xué)院、質(zhì)管辦、人事處等相關(guān)部門全力配合做好這項(xiàng)工作，要求相關(guān)職能部門盡快出臺(tái)相關(guān)政策，保障學(xué)校的資源配置政策、收入分配政策、評(píng)先評(píng)優(yōu)政策向教學(xué)一線教師傾斜，幫助教學(xué)一線的教師改善工作和生活條件，給教學(xué)一線教師更多的精神激勵(lì)，鼓勵(lì)教師們積極行動(dòng)起來(lái)。

為了順利推進(jìn)“有效課堂認(rèn)證”，學(xué)院在課堂教學(xué)創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)立了“有效課堂認(rèn)證部”，具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。學(xué)院同步制訂或修訂了相關(guān)制度，使“有效課堂認(rèn)證”成為必須人人參與、人人過(guò)關(guān)的常態(tài)化規(guī)定動(dòng)作，將“有效課堂認(rèn)證”的結(jié)果同教師的教學(xué)業(yè)績(jī)考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、崗位晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，以激勵(lì)廣大教師發(fā)揮聰明才智和敬業(yè)精神，打造有效課堂，改變課堂面貌、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“有效課堂認(rèn)證”分二個(gè)階段實(shí)施。第一階段（2015年9月—2017年1月），由各二級(jí)教學(xué)單位推薦、課堂教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)，確定了一批骨干教師參與“有效課堂認(rèn)證”，再在通過(guò)認(rèn)證的骨干教師中選拔若干優(yōu)秀者聘為學(xué)院有效課堂認(rèn)證專家（當(dāng)然，對(duì)他們還要進(jìn)一步培訓(xùn)，以勝任日后的認(rèn)證工作）。在這一階段，這些骨干教師先要接受“有效課堂認(rèn)證部”的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，通過(guò)系列“磨課”活動(dòng)開(kāi)展課程整體設(shè)計(jì)，然后對(duì)他們的課程整體設(shè)計(jì)按照有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組織評(píng)審，通過(guò)評(píng)審者即可接受“課堂實(shí)施”環(huán)節(jié)的認(rèn)證。此環(huán)節(jié)主要通過(guò)聽(tīng)課—診斷—反饋—聽(tīng)課—評(píng)課的形式進(jìn)行。每一位教師要接受“有效課堂認(rèn)證部”隨機(jī)安排的“推門聽(tīng)課”，至少聽(tīng)兩次。第一次主要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題診斷，被聽(tīng)課的教師按反饋意見(jiàn)進(jìn)行整改。隨后安排的聽(tīng)課則要按照有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)。到期末，再綜合其他納入認(rèn)證范疇的數(shù)據(jù)，根據(jù)有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給出最終認(rèn)證結(jié)論，給通過(guò)者頒發(fā)認(rèn)證證書(shū)。第二階段（2017年2月至今），由各二級(jí)教學(xué)單位結(jié)合自身實(shí)際情況制訂“有效課堂認(rèn)證”推進(jìn)計(jì)劃，確保質(zhì)量，分批推進(jìn)。要求各二級(jí)教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)負(fù)責(zé)人（帶頭人）率先行動(dòng)，做出表率，在“十三五”期間完成對(duì)全體專任教師的認(rèn)證。

總之，在推進(jìn)“有效課堂認(rèn)證”的過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持“能力本位，結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)”的基本原則，即以提高教師教學(xué)能力為本，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為依歸，一切教學(xué)行為服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，在工作過(guò)程中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。在學(xué)院黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)全員化、制度化、常態(tài)化實(shí)行“有效課堂認(rèn)證”，追求教學(xué)的有效性一定能成為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。

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Abstract： The teaching quality in vocational colleges is always payed close attention by all relevant parties. To improve the quality of talents cultivation is the core objective of teaching reform in vocational colleges. The classroom is the final foothold of talents cultivation. Across the country， there are many classes with not so good （even bad） teaching effects. In Ningbo Polytechnic， the decision of carrying out “Accreditation of Effective Classes” is made based on the diagnosis of current teaching situation. “Accreditation of Effective Classes” is to accredit teachers teaching effects according to the Accreditation Criterion of Accreditation of Effective Classes， which is similar to the accreditation of products quality. Ningbo Polytechnic will motivate the teachers whose accreditation results are good according to the relevant policies. We also will help the teachers whose accreditation results are not so good to diagnose their teaching to improve it. The ultimate purpose of “Accreditation of Effective Classes” is to hope every teacher pursue the effectiveness of teaching consciously.

Keywords： effective classes； accreditation； criterion； task-based curriculum； learning by doing

（責(zé)任編輯：王義）