需求產(chǎn)生動力

史莉

【摘要】小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程大多都是語文、數(shù)學(xué)、外語，可以說語文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的核心之一，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的基礎(chǔ)，需要學(xué)生先會認識拼音，學(xué)會寫所有的字母。因此如何才能使學(xué)生從一接觸語文就產(chǎn)生濃厚的興趣，是現(xiàn)階段小學(xué)教師需要解決的一大難題。只有解決了這一個難題才能促進小學(xué)語文發(fā)展，促進小學(xué)語文需求發(fā)展，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著社會的進步，人類也在不斷使自己變得適應(yīng)社會。在新課改時期小學(xué)階段就要求孩子們有自己的情感，有自己的思維，所以這是每個小學(xué)教育工作者應(yīng)該關(guān)心的問題。老師們應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)育特點，從不同的方面滲透并提升學(xué)生的情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、小學(xué)語文課堂動力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的原因之一在于這門學(xué)科能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)他們的思維能力。雖然應(yīng)試教育的時代已經(jīng)被素質(zhì)教育所替代，教師們在教學(xué)模式上也做了許多的改變，但還是顯得有些拘泥，教師關(guān)注的還是學(xué)生的一紙成績，對于學(xué)生的情感教育與學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)表現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)。因為大家都關(guān)注學(xué)生成績、家庭作業(yè)的完成情況等學(xué)習(xí)性問題，就導(dǎo)致語文教學(xué)“死板”，學(xué)生寧愿和同桌打鬧，也不愿意聽老師上課，從另一方面來講，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因不僅僅是學(xué)生的問題，也是老師的能力不足的體現(xiàn)，課堂的形式不夠吸引學(xué)生，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的動力，認為自己做的事情更有吸引力。

二、如何將需求轉(zhuǎn)化為動力

（一）情景式教學(xué)，化被動為主動

處在小學(xué)階段的同學(xué)們，正是青春期發(fā)展的特殊階段，對于外界的事物有一定的好奇心，又有一定的戒備。因此需要老師利用外在的因素去激發(fā)同學(xué)們的好奇心，放下戒備，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而有效地化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。俗話說得好“情景交融，情由境生”，小學(xué)時期，同學(xué)們對于生動、有趣的教學(xué)環(huán)境總是表現(xiàn)出渴望的眼神，而互動的展開，離不開師生雙方中的任何一方，因此在實際的教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住這一特點，根據(jù)這一特點設(shè)置教學(xué)模式，讓同學(xué)們主動參與到互動中來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。例如在學(xué)習(xí)二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課中，老師如果只是單純講述傳統(tǒng)有哪些，讓學(xué)生跟著自己的講解走，那么學(xué)生必將覺得枯燥無疑，因此，老師可以在同學(xué)們都熟讀課文后，展示各種節(jié)日的人物、裝飾、食物等等，讓學(xué)生一起認節(jié)日，一起探究節(jié)日背后的故事。通過這樣的方式，教師可以把同學(xué)們的“心”給收回來，讓同學(xué)們鍛煉自己，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的情感養(yǎng)成。

（二）擴展學(xué)生交流平臺，為培養(yǎng)奠基

語文的精髓在于她的升華，她的大度，她的美。語文雖然是一門與生活相關(guān)的學(xué)科，但語文同時也是一門需要不斷探索的學(xué)科，語文是生活總結(jié)下來的結(jié)晶。因此，在課堂中，要想通過一篇文章、一個段落來體現(xiàn)這些精髓，只是老師講還遠遠不夠，需要師生之間的互動，需要學(xué)生同學(xué)生之間的交流，擴展學(xué)生的交流平臺，從而為學(xué)生情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在課堂中，多一些師生之間的互動，多一些學(xué)生與學(xué)生之間的互動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。老師可以結(jié)合學(xué)生的個體差異在上課期間適當?shù)卦黾永蠋熗瑢W(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生參與到課堂中來。比如在進行《中國美食》這一課的教學(xué)時，老師提出問題：“你們喜歡美食嗎？誰介紹一下你喜歡的美食？”讓學(xué)生在組內(nèi)盡情展開討論，然后每組發(fā)表討論結(jié)果，上臺與全班分享，最后老師再對學(xué)生所說的進行補充，最后讓學(xué)生嘗試自己做自己喜歡的美食。這也是一種綜合實踐活動，在活動的過程中，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，加入新元素

應(yīng)試教學(xué)下，老師占主導(dǎo)地位，在課堂40分鐘里面，老師照本宣科地讀課本，同學(xué)們死板地在下面做筆記，造成了一種教師講得多、學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)象。教師應(yīng)該革新教學(xué)方式，可以適當?shù)卦谡n程安排中增加許多新的元素，比如在學(xué)習(xí)《寓言二則》一課時，老師可以將禾苗盆栽帶入課堂，拋棄傳統(tǒng)的照本宣科模式，讓學(xué)生思考“拔苗助長”是否能行，在課堂上真實感受課文中荒唐的行為。這樣一來，學(xué)生就會展開激烈的討論，老師再在關(guān)鍵的時刻引入課文，讓學(xué)生激情不減，將興趣帶入到課堂中，從而使教師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓同學(xué)們認為語文也不再是“摸不著”的。

三、總結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育的框架下，要想讓小學(xué)語文課堂變成情感教育與學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)的培基，還需要一段很艱辛的路程，需要更多的教師參與進來。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行改革，對于如何在教學(xué)中融入情感教育，如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還需要語文教育工作者在以后的工作中不懈地努力。

參考文獻

[1]亢佳楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

[2]劉琳. 語文“情境教學(xué)”的現(xiàn)實與理想[D].福州：福建師范大學(xué)，2007.

[3]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（13）.

（編輯：張曉婧）