生成性語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀分析

朱健

【摘要】通過(guò)隨堂聽(tīng)課、觀看教學(xué)實(shí)錄等途徑，對(duì)教師即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)現(xiàn)狀、頻率現(xiàn)狀、方式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從即時(shí)評(píng)價(jià)缺失的語(yǔ)文課堂生成的現(xiàn)狀和有即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)文課堂生成的現(xiàn)狀兩個(gè)方面分析，對(duì)當(dāng)前教師的即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行質(zhì)性的描述，可見(jiàn)運(yùn)用正確的即時(shí)評(píng)價(jià)行為對(duì)構(gòu)建高效課堂和推行課程改革有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語(yǔ)文課堂中教師即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)分析

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)現(xiàn)狀分析

教師在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中存在著一系列錯(cuò)誤做法，這與教師個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)藝術(shù)有一定的關(guān)系。課堂中無(wú)效評(píng)價(jià)占比將近三分之一，主要表現(xiàn)為教師大量重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，缺乏自己的提煉、點(diǎn)撥、總結(jié)、深化，這與教師平時(shí)課堂用語(yǔ)習(xí)慣關(guān)系較大，也與教師專業(yè)技能相關(guān)；判斷性評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中約占二分之一，是各種評(píng)價(jià)中占比最大的一種評(píng)價(jià)方式，這也說(shuō)明了簡(jiǎn)單的、確定性的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中存在著一定的必要性和必然性，當(dāng)然也是一種重點(diǎn)需要改革創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式；發(fā)展性評(píng)價(jià)占五分之一，占比有進(jìn)一步提高的必要性與可能性，發(fā)展空間較大。筆者通過(guò)對(duì)前述情況進(jìn)行分析，得出結(jié)論：教師在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中存在著大量的錯(cuò)誤性評(píng)價(jià)和無(wú)效性評(píng)價(jià)，一定要引起教師的高度重視，采取措施，轉(zhuǎn)變做法，要盡可能杜絕簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，多一些發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多樣化，擴(kuò)容增量，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的效果。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)頻率現(xiàn)狀分析

教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生自主探究活動(dòng)之后而在活動(dòng)中尤其是活動(dòng)前較少評(píng)價(jià)，這表明教師對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)更為重視。教師的評(píng)價(jià)方式在學(xué)生探究活動(dòng)之前、活動(dòng)之中和活動(dòng)之后各有側(cè)重點(diǎn)，在探究活動(dòng)之前和活動(dòng)探究之中主要采用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在活動(dòng)之后則側(cè)重于介質(zhì)評(píng)價(jià)，較多關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)定。在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)介質(zhì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)往往表現(xiàn)出更為濃厚的興趣，并愿意做出積極性的反應(yīng)。

二、語(yǔ)文課堂中以教學(xué)實(shí)錄為依據(jù)的即時(shí)評(píng)價(jià)行為分析

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)缺失的語(yǔ)文課堂生成的現(xiàn)狀分析

1.即時(shí)評(píng)價(jià)可能在課堂某一個(gè)環(huán)節(jié)中缺失。雖然即時(shí)評(píng)價(jià)完全缺失的語(yǔ)文課堂幾乎不存在，但課堂的某一環(huán)節(jié)即時(shí)評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，而往往這一教學(xué)環(huán)節(jié)大多是教學(xué)過(guò)程很有創(chuàng)意的部分——延伸拓展部分。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)在事實(shí)性問(wèn)題的問(wèn)答中教師往往容易忽視。在課堂教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是學(xué)生積極參與課堂的結(jié)果，在一些表面看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后其實(shí)往往潛藏著價(jià)值較深的問(wèn)題，在事實(shí)性問(wèn)題的回答中，事實(shí)本身已不是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而重視了即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)這些事實(shí)性問(wèn)題的處理會(huì)生成更高層次的教學(xué)子目標(biāo)。

3. 即時(shí)評(píng)價(jià)因教師尊重學(xué)生的個(gè)性而忽視自己作為“指導(dǎo)者”。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己的這些見(jiàn)解和觀點(diǎn)能自圓其說(shuō)，具有創(chuàng)造性、發(fā)展性、批判性。由此可見(jiàn)教師是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了每一位學(xué)生，整堂課氣氛民主活躍，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。但不排除個(gè)別學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)嚴(yán)重偏離了文本，偏離了文章主旨。但是，我們的教師并沒(méi)有及時(shí)地給予指正和引導(dǎo)，使得一節(jié)語(yǔ)文課上得毫無(wú)語(yǔ)文味。

在追求具有生成性的教學(xué)過(guò)程中，生成并不是脫離預(yù)設(shè)的沒(méi)有目標(biāo)方向的自由活動(dòng)，如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用好生成性課程資源展開(kāi)生成性課堂教學(xué)，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)就起著篩選和引導(dǎo)的決定性作用，意義非凡。

（二）有即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)文課堂生成的現(xiàn)狀分析

1.簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)的即時(shí)評(píng)價(jià)造成生成資源的流失。課堂教學(xué)中，有關(guān)文本解讀的相關(guān)問(wèn)題，教學(xué)的焦點(diǎn)不經(jīng)意便會(huì)被問(wèn)題答案的正確與錯(cuò)誤所掩飾。其實(shí)在這些文本內(nèi)容的解讀背后，涵蓋了相關(guān)的語(yǔ)文基本能力。學(xué)生對(duì)于一個(gè)個(gè)問(wèn)題的回答，哪怕是只言片語(yǔ)、不得要領(lǐng)或零碎散漫，都是生成相關(guān)基本能力、教學(xué)信息的寶貴資源，如果教師對(duì)這些回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注到答案本身的正確與錯(cuò)誤，往往就會(huì)造成生成性資源的白白流失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性、創(chuàng)造性就只能是一句空話了。

2.對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單褒揚(yáng)的即時(shí)評(píng)價(jià)往往造成生成過(guò)程的忽視。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們經(jīng)常碰到一種現(xiàn)象，執(zhí)教者對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)方式太簡(jiǎn)單，只是重復(fù)了學(xué)生的話語(yǔ)、重復(fù)了學(xué)生的回答后直接說(shuō)“很好，請(qǐng)坐下”或“好，請(qǐng)坐”，缺乏點(diǎn)評(píng)分析?？墒?，學(xué)生的回答究竟好在哪里呢？還有哪些不足？如果教師的即時(shí)評(píng)價(jià)明確學(xué)生的回答好在哪里，不足是什么，那么，后面的討論中學(xué)生就不會(huì)將注意力只聚焦到“誰(shuí)”上。如果能進(jìn)一步做到這些，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程就極容易在此基礎(chǔ)上得以生成、得到發(fā)展。

3.根據(jù)課堂具體情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的即時(shí)評(píng)價(jià)引起了目標(biāo)的調(diào)整與拓展。在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境，充分利用即時(shí)評(píng)價(jià)策略，針對(duì)學(xué)生的具體回答做出適時(shí)的引導(dǎo)時(shí)，課堂生成的情況便是比較理想的。

可見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤其是新課改背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然教師幾乎不會(huì)用消極甚至批評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的回答給予否定，但即時(shí)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀總體來(lái)說(shuō)不是很理想的。只有樹(shù)立正確的即時(shí)評(píng)價(jià)觀，運(yùn)用科學(xué)有效的即時(shí)評(píng)價(jià)策略，并不斷完善自己的即時(shí)評(píng)價(jià)行為，對(duì)課堂出現(xiàn)的生成性資源恰當(dāng)巧妙地利用，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造平等民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使語(yǔ)文課堂大放異彩。

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題階段性研究成果（課題名稱：新課程理念下生成性語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方略研究；課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2017〕GHBZ127）

（編輯：張曉婧）