重視部編本課后習(xí)題的師生互動式“小題大做”

彭瓊

【摘要】本文就部編本語文教學(xué)的開發(fā)進行了一次大膽思考，從老師與學(xué)生兩個角度對課后習(xí)題進行了分析，就課后習(xí)題的開發(fā)進行了師生互動式樣的挖掘，教師“小題”深挖大作用，學(xué)生“大題”從小處入手，形成一個良好的生態(tài)作業(yè)互動圈。

【關(guān)鍵詞】語文課后習(xí)題部；編本；小題大做

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于部編本教材的下發(fā)，所有的一線語文老師都面臨要使用新教材的苦惱，就新的教材而言，有新的文章，有的甚至都沒有看到過，這給我們對教材的合理使用和挖掘帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是語文的教材理解、課堂研討和課后作業(yè)，其中牽扯到很多知識點的連貫，而課后的習(xí)題卻給我們這些青年教師指引了一條方向。

所謂師生互動，就是指一方面老師利用思考探究題的小題來進行本課文的主問題設(shè)計，其中可以挖掘本課文的主要知識點并合理就主問題進行探究，也可以就自己設(shè)計的問題對照課后習(xí)題進行反觀，利用課后教材來備課，研究其中的教學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計課堂主問題，教學(xué)重難點，一方面學(xué)生也能提高自己的學(xué)習(xí)意識，主動地利用課后習(xí)題進行反思，而“小題大做”的意思就是老師對課后習(xí)題進行深挖重組，此乃老師的大做；學(xué)生對課后思考探究題進行深入思考，能提出自己的觀點和下一步思考，此乃學(xué)生的大做。甚至就按照課后習(xí)題的大致安排上課都是可以探討的，我們這里以語文部編本七年級下冊第一單元課文《鄧稼先》的問題來進行一個分析。首先，我們來觀察一下《鄧稼先》這篇課文的習(xí)題設(shè)計。第一題，通讀全文，把握文意，回答下列問題：初讀課文時，哪些句段最讓你感動，反復(fù)細讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文要表現(xiàn)的思想情感；找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質(zhì)的詞語及細節(jié)，思考作者為什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結(jié)論。

一、教師深讀文本，小題大做

我們在備課的時候，需要做的就是抓住這一篇文章的文氣，比如這篇文章小標題比較多，那我們就要抓這一特點，把文中的關(guān)鍵語句進行分析和品讀。首先，老師方面，就第一題而言，很明顯就是要求教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生把握文章主要情節(jié)。通過品讀文章把握作者的基本情感，在進行教學(xué)設(shè)計時，我們就必須要把握這一要點，而深挖文本的精神也在這里，本文值得關(guān)注的一個重要節(jié)點就是本文的作者就是科學(xué)家，而要寫的也是科學(xué)家，對于數(shù)字的敏感使我覺得對于數(shù)字是可以深挖的，本文中關(guān)于鄧稼先的時間節(jié)點是很多的，比如文章開頭的1898、1964，在那個時代，這些時間節(jié)點文章中多次提到，我在設(shè)計的時候設(shè)計的主問題就是要學(xué)生通讀文章，找出這些時間節(jié)點，并且要學(xué)生用文章中的關(guān)鍵詞，來形容這幾個時間節(jié)點。

同時，文章還要我們找出奧本海默與鄧稼先不同點，這里明顯就是要我們找出兩者的不同點，所以，這兩個人的性格分析，對于學(xué)術(shù)的態(tài)度以及視野都是不一樣的，因此，我們要好好去分析文本中對于這兩個人的態(tài)度，同時注意，作者本身就是科學(xué)家，因此去評價另外兩個科學(xué)家，這也是很有趣的，文中我進行了單獨設(shè)計，同樣要學(xué)生找關(guān)鍵詞，奧本海默的詞大都是“拔尖”“鋒芒畢露”，鄧稼先的詞是“忠厚平實”“真誠坦白”，學(xué)生很明顯就能感覺到這兩個人的不同與評價。就老師而言，對于主問題進行進一步深挖，能給我們頭一次上課的教師很快融入課本的一個窗口。

二、學(xué)生涉讀文本，大題小做

而就學(xué)生而言，這篇文章的主問題本來就是一個對課文很好的引領(lǐng)，同時學(xué)生跟著問題也可以就文章大意進行一個理解，同時師生互動的學(xué)生部分而言，學(xué)生如果能夠全面的閱讀文章，在跋涉的過程中，將大問題小結(jié)化，比如把文章的重要段落進行分析，進行批注閱讀，關(guān)注個人體驗，也能在作業(yè)這一個層面化被動為主動，個性化地進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如學(xué)生在布置作業(yè)的時候，要求學(xué)生進行批注閱讀，用自己喜歡的方式進行批注，也可以進行指導(dǎo)，文章有一個部分他們一起背誦《吊古戰(zhàn)場文》，這是唐代李華的一部作品，若布置學(xué)生朗讀這個部分，用自己的話表達自己的感情，或者進行品讀式的分析，會是一個很好的訓(xùn)練。例如，課后思考研究習(xí)題設(shè)計：

第一，在掌握文章整體意思的情況下把握文體，進行精讀，抓關(guān)鍵詞，同時認真分析文章的細節(jié)，理解作者要描繪的這個人物有哪些特征，設(shè)計如下課后作業(yè)：“你認為鄧稼先是一個怎樣的科學(xué)家，你是通過哪些語句發(fā)現(xiàn)的呢？能不能進行標注？”第二，我們要帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的細讀，文章最重要的就是情感流露，同時也是作者的底層顏色，課后習(xí)題可以設(shè)計如下問題：“你認為鄧稼先的底色是什么顏色？你從對他和奧本海默的文本分析中有何體會？請進行批注閱讀?！钡谌?，把握文章的寬度，學(xué)生對于這個文章一定會有或多或少的感覺。最后，也是最關(guān)鍵的部分，就是他要化學(xué)習(xí)的被動為主動，問題可以設(shè)計為：“如果能讓學(xué)生給鄧稼先再寫一個小序言，你會怎么寫？”

在師生互動的結(jié)構(gòu)中，老師還是要起到主導(dǎo)作用，但學(xué)生的積極主動性也是很重要的，小題大做本來在文本探究中就是比較常見的手法，歸根到底都是我們和學(xué)生對文本的一種試探和感觸，我們要學(xué)會利用課本中的一切資源，多挖一些干貨，提高學(xué)習(xí)效率，把自己的課堂變成學(xué)生思維的海洋，讓他們主動地學(xué)，大題小做方能小題大做。

參考文獻

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（編輯：張馳）