淺析小學(xué)語文課堂中的游戲教學(xué)策略

徐冬俠

【摘要】眾所周知，愛玩是孩子的天性，因此處于小學(xué)階段的學(xué)生很難在語文課堂上集中精力配合教師的教學(xué)，導(dǎo)致課堂效率下降。基于這一現(xiàn)實情況，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)夭捎弥T如游戲這樣的教學(xué)方式，并不斷探究具體的游戲教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使語文教學(xué)高效完成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 游戲教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教學(xué)一節(jié)課的時長為40分鐘左右，即使是作為高年級的學(xué)生，也很難在這么長的一段時間里始終保持注意力集中，更不用說處于小學(xué)階段的學(xué)生了。因此，教師在教授語文課時可以合理地加入游戲因素，讓小學(xué)生在游戲體驗過程中順利掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

一、引導(dǎo)小學(xué)生自主選擇游戲方式

游戲教學(xué)方式多種多樣，在小學(xué)語文課堂上采用哪種具體的游戲教學(xué)方式也是值得思考的。無論進(jìn)行哪篇課文的教學(xué)，教師都要充分考慮小學(xué)生的感受，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利。因此教師在課前可以根據(jù)課文的內(nèi)容多設(shè)計幾種游戲方式，在課堂教學(xué)時由學(xué)生來選擇他們感興趣的方式，這樣也更能夠增強(qiáng)學(xué)生積極參與的愿望。

例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級《青蛙寫詩》這篇課文的識字教學(xué)時，為了不使小學(xué)生感到枯燥，教師可以基于文章內(nèi)容以及教學(xué)目的提前設(shè)計幾種較適合的游戲方法，以供小學(xué)生來自主選擇。在正式開始教學(xué)之前，教師可以聽取學(xué)生的意見先把整個班的小學(xué)生分成若干個小組，然后教師把自己針對本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的諸如故事演繹法、“抓特務(wù)”游戲法以及走迷宮游戲法等逐一介紹給學(xué)生，讓各小組討論自己感興趣的游戲方式，最后，少數(shù)服從多數(shù)，選擇其中的一種在教師的指導(dǎo)下開展語文教學(xué)。這種方式能讓小學(xué)生感到自己被重視，從而能在接下來的游戲過程中更加的積極主動。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

（一）動作演示法

語文教師在每篇課文的教學(xué)之初都要從基礎(chǔ)部分的教學(xué)入手，即首先要解決字詞的識記問題。動作演示法是一種簡單明了又易操作的游戲方法，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，很容易操作，也更容易為小學(xué)生接受。以小學(xué)二年級課文《春風(fēng)帶我去散步》為例，教師在課前可以提前把課文中的生詞總結(jié)出來，然后將每個生詞都寫到卡片上，以備教學(xué)。接下來在正式講解教授這篇文章時，不要把游戲教學(xué)放在課堂教學(xué)的開頭，要在小學(xué)生對這篇課文有了一定的知識積累后再開展游戲教學(xué)。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全文，按照教學(xué)設(shè)計對文章的字詞、句子等內(nèi)容進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，教師可讓小學(xué)生兩個人一組，選擇其中的幾組詞語如“花叢”“樹梢”等，一個人看著詞語運(yùn)用肢體動作比畫，另一個人猜，看在規(guī)定時間里哪組猜對的詞語多，哪組就獲勝，并且給予獲勝組一定的獎勵。

（二）角色扮演法

教師對語文課程的講解是逐步深入的，經(jīng)過了基礎(chǔ)部分的教學(xué)之后，教師也將開始對文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。在接下來的教學(xué)部分，簡單的識字游戲方法已經(jīng)不適用了，因此需要采用如角色扮演這樣的游戲方法來幫助學(xué)生理解課文。例如，在進(jìn)行《聰明的小高斯》這篇文章的教學(xué)時，教師不一定要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生積極參與到角色扮演的游戲當(dāng)中。教師可從班級中選擇一部分學(xué)生讓他們自由結(jié)組，但并不急于讓學(xué)生根據(jù)課文開始表演，首先要讓學(xué)生再次仔細(xì)地研讀課文，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行二次創(chuàng)作。在此過程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，在文中的人物老師和小高斯的對話和動作中融入自己的經(jīng)歷和理解，對角色扮演進(jìn)行一些生活化的設(shè)計。最后全班共同對這篇文章進(jìn)行再次分析，對各個小組的表演進(jìn)行評價，促使所有的小學(xué)生以高昂的興趣，完成對本課的學(xué)習(xí)。

（三）故事接力游戲法

在語文教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容所適用的游戲教學(xué)方法也是不同的，不能機(jī)械地照搬照抄。對于小學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練，教師可從眾多游戲教學(xué)方法中選擇故事接力的方法進(jìn)行具體的課堂訓(xùn)練教學(xué)。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文課本中《風(fēng)趣的導(dǎo)游》這篇文章的教學(xué)時，首先要了解文中的導(dǎo)游是如何利用幽默的語言來消除游客的不滿，從而化解由于意外而產(chǎn)生的矛盾的，體會幽默語言的魅力。由此，教師可以為學(xué)生布置一個連續(xù)的作業(yè)任務(wù)，讓小學(xué)生在接下來的一周時間里搜集一系列的幽默語言故事，然后在每節(jié)語文課開始之前的幾分鐘讓學(xué)生輪流講述自己搜集的幽默故事。這種游戲教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)持續(xù)保有極大的熱情，并且經(jīng)過一段時間的鍛煉，小學(xué)生不僅可以對《風(fēng)趣的導(dǎo)游》這篇課文中的幽默語言有更加深入的理解，同時還可以增強(qiáng)自己的語言組織能力和表達(dá)能力，從而促進(jìn)自己語言運(yùn)用能力的提升。

三、走出教室，進(jìn)行體驗式游戲教學(xué)

在語文學(xué)科中游戲教學(xué)是一種互動式教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生的積極配合，但是雙方的這種互動教學(xué)并不一定要局限于教室之中。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然，走進(jìn)我們所熟悉的生活進(jìn)行體驗式游戲教學(xué)可能更加有助于教師的語文課堂教學(xué)。例如，在進(jìn)行小學(xué)五年級語文《白鵝》這篇課文的教學(xué)時，教師可以以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生去動物園或者是農(nóng)家去實際觀察白鵝。但在出發(fā)之前也要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在接下來的游戲體驗過程中仔細(xì)觀察白鵝的習(xí)性等各個方面的特點，并用自己的語言描寫出來。據(jù)此，可以讓小學(xué)生更加深入地把握課文內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的觀察能力和語文寫作能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)丶尤胗螒蛞蛩兀粩嗵骄烤唧w的課堂游戲策略，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高瑞雪.小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.

（編輯：張馳）