移動微型學(xué)習(xí)法

孔敏君

【摘要】移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)是近年興起的一些學(xué)習(xí)模式，目前對該模式的研究大都集中在普通正常人領(lǐng)域。本文將從特殊教育領(lǐng)域探討將移動微型學(xué)習(xí)法應(yīng)用到隨班就讀自閉學(xué)生的教育問題上。本文分別闡述了移動微型學(xué)習(xí)和自閉癥學(xué)生的特點，并提出了移動微型學(xué)習(xí)法應(yīng)用到自閉癥學(xué)生教育的建議。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí);微學(xué)習(xí);隨班就讀;自閉癥兒童

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端技術(shù)的興起和發(fā)展，使數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺日益小型化、移動化，移動微型學(xué)習(xí)在這種社會大背景下應(yīng)運而生，目前對該模式的研究大都集中在普通正常人領(lǐng)域。本文將從特殊教育領(lǐng)域探討將移動微型學(xué)習(xí)法應(yīng)用到隨班就讀自閉學(xué)生的教育問題上。

一、移動微型學(xué)習(xí)概念

（一）微型學(xué)習(xí)之微內(nèi)容

溫伯格和里納則提出的觀點中，微內(nèi)容具有“小組塊、松散連接、一直處于動態(tài)充足中的信息單元”和“結(jié)構(gòu)化、可獲取、隨處可在”等特點，以這些信息單元為節(jié)點，相互連通起來就構(gòu)建了動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)的過程也是知識網(wǎng)絡(luò)形成的過程，充足的數(shù)字化微內(nèi)容資源是進行微型學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之一。微內(nèi)容可以是小文本、圖形、圖像、音頻、視頻、畫等，可以是一條新聞、短信、郵件、博客短文、知識百科的詞條、小游戲、在線詞典中的單詞釋義，甚至一個鏈接也可以看作微內(nèi)容。

（二）移動微型學(xué)習(xí)

移動微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容是微內(nèi)容，它是微型學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)果，是運用移動設(shè)備隨時隨地進行的一種微型學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)場所拓展到了更廣地域，提高了學(xué)習(xí)效率。 具有微、小、輕、快的特點，它能通過輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備輕易地獲取、存儲、生產(chǎn)和流通微小的學(xué)習(xí)組塊，并讓學(xué)習(xí)者在輕松的心態(tài)中獲得一種輕快的乃至富有一定娛樂性的學(xué)習(xí)體驗。移動微型學(xué)習(xí)是指向?qū)嶋H問題的，是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃，提出“松散和分布知識”“即時知識”“關(guān)聯(lián)知識”等新概念，是一種即時獲得解決問題知識的學(xué)習(xí)。移動微型學(xué)習(xí)內(nèi)容零散、具有片段性，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容都是小片段的，微小的信息單元，學(xué)習(xí)時間短而分散，可靈活散布于日常生活的空隙時間中，學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、方法、地點等都是由學(xué)習(xí)者自己選擇和決定的。

二、自閉癥兒童特點

兒童自閉癥也指兒童孤獨癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，而我校的大部分自閉癥兒童都同時具有以上的表現(xiàn)，但部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有良好的能力，而這是極個別的。自閉癥兒童主要表現(xiàn)為語言障礙、社會交往障礙、興趣范圍狹窄與刻板模式、智能障礙。

（1）語言障礙。語言與交流障礙是自閉癥的重要癥狀，他們不但在語言表達運用上，在外界語言的感受上，均存在某種程度的障礙。因此，如果老師用簡單直接的語言與自閉癥兒童交流，往往會收不到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)信息中斷，無法進行交流和引導(dǎo)。（2）社會交往障礙，表現(xiàn)為患兒不能與他人建立正常的人際關(guān)系。患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系。例如，在小學(xué)階段不愿與同學(xué)聊天交流，更不能參與到日常合作學(xué)習(xí)生活中去;看見同學(xué)一起興致勃勃地學(xué)習(xí)、做游戲時，沒有去觀看的興趣或參與的愿望。（3）興趣范圍狹窄和刻板的行為模式，表現(xiàn)為自閉癥兒童對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇等，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘甚至幾個小時而沒有厭倦感。這類兒童會有重復(fù)刻板動作，如反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、用舌頭舔墻壁、跺腳等。同時他們會固執(zhí)地保持著一些日常活動程序，這些活動程序被制止或行為模式被改變，他們會表現(xiàn)出明顯的不愉快和情緒焦慮。（4）智能障礙，表現(xiàn)為大多數(shù)患兒為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明，對自閉癥兒童進行智力測試，發(fā)現(xiàn)50%左右的自閉癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%智力正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。

三、移動微學(xué)習(xí)促進自閉癥兒童發(fā)展

（一）自閉癥學(xué)生面臨的教育問題

根據(jù)以上自閉癥學(xué)生的特點，作為隨班就讀生的他們，在現(xiàn)今的辦學(xué)形式下，必然面臨著不少的教育問題：

（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是以普通學(xué)生發(fā)展水平為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)上講共性而缺少個性，國家統(tǒng)一的教材是根據(jù)普通學(xué)生的年齡特點和接受能力進行設(shè)置的，如果按照這一標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，必然是不合理的。同時，由于自閉癥學(xué)生對語言接受和感受方面都有障礙，和其他學(xué)生一起學(xué)同樣的內(nèi)容，甚至可以說是不適合他們。在現(xiàn)行的學(xué)習(xí)形式下，除了不可改變的，我們可以嘗試思考一下，哪些學(xué) 習(xí)內(nèi)容更適合他們，或許說他們更需要學(xué)哪些內(nèi)容。（2）在教學(xué)形式上，普通教學(xué)以集體授課為主，傳統(tǒng)的授課制是以大多數(shù)學(xué)生作為授課對象，不能顧到智力水平較低的自閉癥學(xué)生。在整個班級共同學(xué)習(xí)的形式下，由于自閉癥學(xué)生普遍存在社會交往障礙，所以很難參與到教師組織的正常教學(xué)活動中，那可以說，對于自閉癥學(xué)生，這樣的教學(xué)形式，他們的吸入量是很低的。（3）在教學(xué)指導(dǎo)上，受傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，教師的教學(xué)指導(dǎo)反饋是為了了解一般學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容。由于自閉癥學(xué)生的語言、社交、智力等方面的障礙，教師與他們的交互是很難產(chǎn)生的，就更不用說有效地開展指導(dǎo)了。

（二）移動微型學(xué)習(xí)的特點

（1）從學(xué)習(xí)環(huán)境上看，移動微型學(xué)習(xí)是一種可以隨時隨地進行的學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。（2）從學(xué)習(xí)資源上來看，移動微型學(xué)習(xí)是松散的知識，小的知識單元，包括的知識點很豐富，如一個短信，一段音樂，一個單詞，一個小游戲，等等。（3）從學(xué)習(xí)方式上來看，移動微型學(xué)習(xí)可以利用便攜式的設(shè)備進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生和教師之間，增加了一個交流的媒介。

（三）缺陷補償理論

缺陷補償理論是利用各種途徑和方法在不同程度和范圍內(nèi)調(diào)動機體潛能來彌補、代償損傷組織和器官的功能。如盲人利用聽覺和手的觸覺來補償視覺的缺陷，借助激光手杖和超聲導(dǎo)盲器幫助定向行走;聾人利用助聽器，可補償聽力損失等。缺陷補償和潛能開發(fā)是相結(jié)合的，特殊兒童雖然在某一方面存在缺陷，但在另一方面的潛能依然存在。自閉癥學(xué)生在語言表達、社交、智力等方面相對于普通學(xué)生有一定的差距，但是通過康復(fù)治療和有效的干預(yù)，還是可以盡量彌補一些缺陷的。

（四）移動微學(xué)習(xí)運用于促進自閉癥兒童發(fā)展的優(yōu)勢

根據(jù)以上分析，移動微型學(xué)習(xí)持續(xù)時間短，人機交互、游戲刺激等方式正好彌補了現(xiàn)行教育形式下的各種缺陷，照顧了自閉癥學(xué)生的語言、社交、智力等方面的特點，有效地、有針對性地對自閉癥學(xué)生開展教學(xué)教育。在現(xiàn)今的社會大背景下，微學(xué)習(xí)越來越豐富，資源和形式越來越多，圖片、視頻和音頻越來越多。有效利用這些微學(xué)習(xí)資源，組織移動微型學(xué)習(xí)可以有效地幫助到自閉癥學(xué)生。

四、移動微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于自閉癥兒童發(fā)展的建議

（一）運用移動設(shè)備創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)情境

誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，就必須在指導(dǎo)、訓(xùn)練自閉癥學(xué)生時，靈活地創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境。自閉癥學(xué)生通常會在遇到新環(huán)境時出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，也由于他們的表達功能不健全，很多時候會選擇用肢體語言去表達，甚至部分具有攻擊性行為。因此，我們一定要了解發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)情境，自閉癥學(xué)生是適合的、接受的。然后，我們可以利用移動設(shè)備進行設(shè)計運用，降低指導(dǎo)訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的焦慮、緊張和無助的情況。

（二）運用移動微型學(xué)習(xí)分部達成訓(xùn)練目標(biāo)

基于這種學(xué)習(xí)環(huán)境和自閉癥學(xué)生的特點，移動微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要簡潔、直白，不要歧義，學(xué)習(xí)內(nèi)容要短小、富有趣味性，要有正確的示范性和引導(dǎo)性，內(nèi)容的組織最好以游戲的方式。每個自閉癥學(xué)生，教師應(yīng)對其做一個系統(tǒng)詳細的個別化教育計劃，教師可以根據(jù)該自閉癥學(xué)生的個別性需要來設(shè)計訓(xùn)練的項目和內(nèi)容，每次的訓(xùn)練時間應(yīng)以10分鐘為宜，盡量將指導(dǎo)訓(xùn)練項目分成若干個小部分，逐一進行反復(fù)性訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

（三）運用移動微型學(xué)習(xí)對自閉癥學(xué)生進行感統(tǒng)訓(xùn)練

自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)新的事物時，會抵觸正常的學(xué)習(xí)方法，對新事物冷漠，如果指導(dǎo)不當(dāng)，切入點不對，可能適得其反。容易讓自閉癥學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的行為，包括發(fā)脾氣，無法表達情緒或拒絕時的自我傷害或傷害指導(dǎo)者。運用移動微型學(xué)習(xí)，可以從自閉癥學(xué)生最喜歡最熟悉的事物入手。對于自閉癥學(xué)生，實物和圖片就是“強化物”，因為自閉癥學(xué)生的“視覺”記憶力很強，所以通過移動微型學(xué)習(xí)，讓自閉癥學(xué)生獲取視覺、聽覺、觸覺的刺激，并傳輸至大腦，大腦對輸入信息進行加工處理并做出適應(yīng)性反應(yīng)。反復(fù)訓(xùn)練，可以對自閉癥學(xué)生的各種感覺、肢體等進行有效的、溫和的刺激。

自閉癥學(xué)生是隨班就讀生中一個為數(shù)不小的群體。希望通過本次研究，運用移動微學(xué)習(xí)法，切實幫助這些學(xué)生提高各方面的能力，以更好地融合到班集體中。

參考文獻

[1]樸永馨（2006）特殊教育詞典（第2版）[M].北京：華夏出版社，2006.

（編輯：龍賢東）