鑒賞與情景教學

【摘要】小學語文教學是以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為主要教學目標，而寫作教學正是其中最為關鍵的內容之一。本文結合實際教學案例，對鑒賞教學與情境教學模式下的小學語文作文教學進行了深入的思考。

【關鍵詞】鑒賞；作文教學；情景教學；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

情境教學與文章鑒賞都是語文作文教學中的常見手段，但如何提高這兩種教學方法的實效性，實現(xiàn)對情境教學與鑒賞教學的有效運用卻需要一定的策略。

一、小學語文作文鑒賞教學的策略分析

（一）鑒賞課文，提高學生寫作技巧

小學生的理解能力與認知能力尚處于發(fā)展階段，各年級學生的能力差異性較大，因此在鑒賞教學中，鑒賞作品的選擇是非常重要的，如果選擇了不合適的鑒賞作品，不僅會影響教學效率，浪費教學時間，還會在一定程度上導致學生學習興趣的缺失。而鑒賞課文則可以有效地避免這一問題，小學語文教材中的課文由眾多教育專家、學者一同進行編寫，充分考慮了各階段學生的年齡特點與能力水平，不僅可以作為閱讀教學的教材，在作文教學中也可以作為具有代表性的鑒賞作品。因此，教師在鑒賞教學中可以帶領學生進行課文賞析，分析課文的詞匯運用、文章結構安排等方面的寫作技巧，并要求學生在寫作練習中進行應用。例如在學習《少年閏土》這篇課文時，教師就可以帶領學生對文中的寫作技巧進行鑒賞，重點關注如“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”等句子，學習文中對人物外貌描寫、心理描寫等方面的技巧。

（二）鑒賞范文，幫助學生自我完善

為提高學生的寫作能力，教師經常會為學生布置寫作任務，并對學生的作品進行點評，指出學生的問題。但由于教師的精力有限，因此在作文點評的過程中往往會出現(xiàn)不夠全面、不夠具體的問題，學生無法清楚地認識到自身不足，寫作訓練的效率較低，實際效果也不夠明顯，甚至會在多次寫作訓練中范同樣的問題。針對這一點，教師可以對學生寫作中出現(xiàn)的問題或優(yōu)點進行總結，并選出其中具有代表性的幾篇作文，之后在課上組織學生進行賞析。在賞析教學的過程中，教師可以請學生進行朗讀，讓其他同學談談這篇作文中的優(yōu)點與不足之處，并給出改進的建議。同一年級小學生的寫作水平基本上不會有太大差異，因此通過對學生作文的賞析，無論是作者自身還是其他同學，都能夠在這一過程中進行更加全面的自我審視，并在之后的寫作中發(fā)揮長處、完善不足，實現(xiàn)自我提升。

（三）開展課外閱讀鑒賞，拓寬學生視野

小學生無論是在詞匯積累方面，還是在寫作方法的掌握上，都相對較少，因此想要提高學生的寫作能力，教師在鑒賞教學中就不能局限于課文與學生作文的賞析，還要搜集更多形式不同、內容豐富的課外優(yōu)秀文章作為賞析作品。通過對課外文章的賞析，學生能夠學到教材課文中未曾涉及的寫作知識以及對寫作方法不同的運用形式。同時，通過對課外文章的賞析，學生會積累到更多的素材，在寫作時內容會顯得更加豐富、充實。此外，課外文章的鑒賞過程也是學生自身感受的表達過程，教師在進行鑒賞教學時要給予學生更多表達自身觀點的機會，再讓學生熟悉不同的鑒賞角度，這能夠讓學生在寫作構思時迅速形成清晰的寫作思路，提高寫作速度，文章結構也會更加清晰。

二、小學語文作文情境教學的創(chuàng)新策略

（一）聯(lián)系課文內容創(chuàng)設情境

寫作是作者對自身感受的表達與總結，而在小學語文作文教學中，也必須明確這一點，如果沒有真實的感受，學生在寫作時就會產生無從下筆的感覺，文章內容也會顯得空洞，因此在進行寫作練習之前，教師要保證學生對內容有自身切實感受，并形成自身觀點，而情境教學則正是實現(xiàn)這一點的有效途徑。在小學語文教學中，與學生聯(lián)系最為密切的就是教材的課文，經過閱讀賞析與教師的講解引導，學生已經對課文內容有了一定的理解，這時教師就可以結合課文內容創(chuàng)設教學情境，讓學生產生更加深刻而真實的感受，這時再進行寫作訓練，學生就能夠快速地表達出自身感受，寫作思路也會更加流暢。例如在《將相和》這篇課文的學習中，教師就可以引導學生觀察廉頗對藺相如的行為以及藺相如的應對態(tài)度，讓學生將自己帶入到情境中，想象如果自己是藺相如會怎么做。同時還可以提出一些問題，引導學生的思路，從而總結出與他人相處時應寬容的道理，這時再以寬容為題進行寫作訓練，學生就會產生更加深刻的感受。

（二）結合實際生活創(chuàng)設情境

小學生的生活經歷較少，因此很難對一些抽象的道理或事物產生切身感受，因此，進行寫作教學時，還要注意聯(lián)系學生熟悉的現(xiàn)實生活來創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系自身的經歷或生活感悟，這樣寫作時就會帶有真情實感。例如在教學《伯牙絕弦》時，學生會對俞伯牙與鐘子期間的友情感到敬佩，而這時教師就可以讓學生想一想自己對友情的理解，并結合自己與好朋友間的事跡、經歷寫出讀后感，這樣學生就會進入與現(xiàn)實生活相關的作文情境之中。

三、結語

總之，無論是鑒賞教學還是情境教學，都是以提高小學語文作文教學實際效果為目標，因此在教學中還要靈活運用。

參考文獻

[1]胡丹紅.基于鑒賞教學下的小學語文作文創(chuàng)新模式分析[J].小學生作文輔導（上旬），2017（30）.

作者簡介：湯麗麗，女，1979年生，江西省萍鄉(xiāng)人，本科，畢業(yè)于東北師范大學，中小學一級教師，研究方向：小學語文。

（編輯：馬夢杰）