探究有法，問(wèn)須合“度”

王茂基 高國(guó)英

【摘要】探究有法，問(wèn)題設(shè)計(jì)也有規(guī)律可循。把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的六個(gè)“度”，對(duì)傳記閱讀教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。只要我們注意切

入的“角度”，掌控適中的“難度”，保證必要的“濃度”，呈現(xiàn)一定的“梯度”，達(dá)到精準(zhǔn)的“效度”，獲致較強(qiáng)的“力度”，就一定能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)、高效、有趣的問(wèn)題，從而引導(dǎo)傳記閱讀教學(xué)走向成功，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)；傳記閱讀；問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

將探究性引入語(yǔ)文教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然。隨著新課標(biāo)的實(shí) 施，傳記作為新版中學(xué)教材的重要內(nèi)容和高考試題的重要素材，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位有了明顯提升。探究性模式下，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂?！疤岵缓脝?wèn)題也是一個(gè)問(wèn)題”，那么，在傳記閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面呢？下面對(duì)此進(jìn)行探析。

一、多維切入有角度

傳記是以寫(xiě)人記事為中心的文體，兼具真實(shí)性和文學(xué)性，這種文體內(nèi)容和藝術(shù)方面的特點(diǎn)及文本的某些關(guān)鍵處，都可以作為傳記閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

1.從標(biāo)題切入。如《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一文，可設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題：魯迅的 “平和”體現(xiàn)在哪里？“深刻偉大”與“平和”是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2.從傳主形象切入。同樣是上文，可讓學(xué)生暢談和討論：蕭紅筆下的魯迅是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以體現(xiàn)出來(lái)？

3.從傳記的特點(diǎn)切入。傳記的真實(shí)性，刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法，材料取舍和組織，語(yǔ)言特色等，都可以作為探究?jī)?nèi)容，如蕭紅把魯迅寫(xiě)活了，她是如何刻畫(huà)魯迅的？

4.從關(guān)鍵句切入，抓住傳文中的總領(lǐng)句、過(guò)渡句、總括句、主旨句等設(shè)問(wèn)。《扼住命運(yùn)的咽喉》一文末尾用詩(shī)化的語(yǔ)言總結(jié)貝多芬的一生“用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)”。可據(jù)此設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)貝多芬“用他的痛苦來(lái)鑄成歡樂(lè)”？這給你什么樣的啟示？

二、高度提煉具濃度

高中教材中的傳記普遍篇幅很長(zhǎng)。長(zhǎng)文短教，為保證效率，“問(wèn)題”就只能著眼于內(nèi)容主體，生成的問(wèn)題必須高度提煉。這就要求設(shè)計(jì)出具有“抓綱拉網(wǎng)”作用的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不僅是傳文內(nèi)容的總括性反映，也往往是課堂板塊的間接性體現(xiàn)，宜精不宜濫，宜少不宜多，一般以3—5個(gè)為佳。不同于 “碎問(wèn)”“雜問(wèn)”，這樣的問(wèn)題內(nèi)涵豐富，需學(xué)生在整體理解傳記內(nèi)容和梳理相關(guān)信息的基礎(chǔ)上積極思考方可答出。以《張衡傳》為例，可提問(wèn)：文章寫(xiě)了張衡哪幾方面的成就？張衡之所以在各方面都有如此之高的成就，課文中一些原句透露了謎底，請(qǐng)找出來(lái)。

三、適中為佳定難度

傳記閱讀須要設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的高度濃縮的問(wèn)題，但這并不意味著必是難題，而以學(xué)生“跳一跳能夠得著”為佳。畢竟，課堂探究不同于學(xué)術(shù)研探，“難倒天下人”的“天問(wèn)”和“蜻蜓點(diǎn)水”的“淺問(wèn)”一樣，都不利于學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)耶克斯—多德森定律，難度適中的問(wèn)題才最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與興趣，“最近發(fā)展區(qū)”理論也證明，中等難度的問(wèn)題更適合學(xué)生的智能培養(yǎng)。這就要求執(zhí)教者全面把握學(xué)情，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出有一定難度又不失于艱深的問(wèn)題。筆者在教授《蘇武傳》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：蘇武為何入胡？有何遭遇？結(jié)局如何？

四、由淺入深見(jiàn)梯度

傳記文本的內(nèi)容一線貫穿，學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展也遵循由低到高的規(guī)律。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間也要有內(nèi)在的邏輯，不同階段呈現(xiàn)不同問(wèn)題，顯示出梯度和序列。問(wèn)題的呈現(xiàn)宜由淺入深，前問(wèn)題是后問(wèn)題的基礎(chǔ)和鋪墊，后問(wèn)題是前問(wèn)題的深化和拓展，前后連貫，環(huán)環(huán)相扣，不能凌節(jié)而施。教授《“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，我將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)問(wèn)題：印象杜甫——你印象中的杜甫是一個(gè)怎樣的人？解讀杜甫——杜甫是不完美的圣人，不平凡的凡人，試從文中找出依據(jù)，說(shuō)說(shuō)他的“圣”和“凡”各自體現(xiàn)在什么地方。對(duì)話杜甫——讀完本傳，你有何感悟？對(duì)杜甫寫(xiě)一段你想說(shuō)的話。

五、目標(biāo)達(dá)成講效度

效度，即問(wèn)題的有效性所達(dá)到的程度。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)追求效果最大化這是毋庸置疑的，關(guān)鍵在于對(duì)效果的理解。有些所謂的探究性課堂，討論看似熱鬧非凡，學(xué)生的參與度很高，但問(wèn)題偏離了文本，偏離了三維目標(biāo)，其實(shí)淪為了鬧哄哄的作秀。傳記閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)在效度上，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記兩條，一是緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》列示的該篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，二是時(shí)時(shí)著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)和身心發(fā)展。如《廉頗藺相如列傳》：本文著重寫(xiě)了哪三個(gè)故事？每個(gè)故事各自圍繞什么矛盾展開(kāi)？

六、導(dǎo)引支撐求力度

“力度”，首先指引爆力。有力度的“問(wèn)題”，一定會(huì)瞬間激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而恒久的興趣，引爆學(xué)生的思維活躍度，牽引學(xué)生迅速進(jìn)入文本，讓課堂高潮迭起。教材中的傳文傳主均為杰出人物，破解他們的成功密碼，體驗(yàn)他們的人生起伏，感受杰出背后的平凡，體悟耐人尋味的細(xì)節(jié)，都是易于設(shè)計(jì)出富含力度的問(wèn)題的所在。

探究有法，問(wèn)題設(shè)計(jì)也有規(guī)律可循。只要我們注意切入的“角度”，掌控適中的“難度”，保證必要的“濃度”，呈現(xiàn)一定的“梯度”，達(dá)到精準(zhǔn)的“效度”，獲致較強(qiáng)的“力度”，就一定能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)、高效、有趣的問(wèn)題。

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“探究性教學(xué)模式下人物傳記閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略”的階段性成果（課題編號(hào)：GS[2017]GHB1623）。

（編輯：龍賢東）