如何有效地指導學生進行古詩詞鑒賞

羅清玲

【摘要】高考的古詩詞鑒賞必須先全面熟透詩歌的考點，掌握鑒賞知識體系，積累一定數(shù)量的詩歌作品的完整賞析體驗，找到詩詞

“邏輯樞紐”，以“聚合思維”修補閱讀盲點，學生的模糊化認識必須通過對思維過程的把控和調(diào)整進行有效校準，最終才能于作答中抓住詩詞的“靈魂”。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；鑒賞；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來，高考詩歌鑒賞題備考復習效率極低，詩歌鑒賞題一直是學生的瓶頸。雖然老師花了大量的時間復習，歸納了大量的技巧，整理了大量的做題模式，但一考起試來，學生還是一知半解，答非所問，只是跟著以往的經(jīng)驗走。為了讓備考更具科學性和針對性，我嘗試從實例來談?wù)勅绾斡行У刭p析古詩詞。

一、全面熟透詩歌考點，幫助學生構(gòu)建古詩詞鑒賞知識網(wǎng)絡(luò)體系

首先，我們以近三年全國Ⅰ卷詩歌鑒賞題為依托，看看高考命題方面的特點，力求讓考生在考場上知彼而不殆。從中我們發(fā)現(xiàn)，近三年所考詩詞皆出自唐宋名家作品。關(guān)于簡答題的命制，我們發(fā)現(xiàn)一些特點：（1）設(shè)問方向明確，答題口徑?。唬?）關(guān)聯(lián)思想感情；（3）常見常用的表現(xiàn)手法是高考命題者的重點關(guān)注對象，如修辭手法——比喻、用典，結(jié)構(gòu)方式——鋪墊，描寫手法——虛實、動靜。虛實關(guān)系、情景關(guān)系、動靜關(guān)系等描寫手法，比喻、用典等修辭手法以及鋪墊等結(jié)構(gòu)方式，是常見的命題切入點。

基于此，在未來的高考中，這些考點還會繼續(xù)被重點關(guān)注。這就要求老師在詩歌鑒賞復習的一開始，讓學生從整體上明確全國卷高考詩歌鑒賞分別從形象、語言、表達技巧、思想內(nèi)容和情感態(tài)度四個角度來考查，然后讓他們用樹狀圖去擴充，如表達技巧類有修辭、表現(xiàn)手法、表達方式、篇章結(jié)構(gòu)四大塊。如寫景的藝術(shù)，僅就詩而言可以從描寫和抒情的表達方式入手。特別是表達方式中描寫的手法考查較多。1.時間角度：晨昏、冬夏、古今，等等。2.空間角度：點與面、正與側(cè)（直接和間接）、遠與近、高與低。3.感覺角度：動與靜、虛與實、視聽結(jié)合、明與暗、聲與色。4.特征角度：白描與工筆（肖像、語言、動作、心理、環(huán)境等細節(jié)）。每一板塊又有相應的知識體系，這種樹狀圖的完成是必要的知識儲備，要讓學生反復去記，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)體系。

二、積累一定數(shù)量的詩歌作品的完整賞析體驗

在高考復習過程中，大多老師要求學生完成一定量的積累，復習了“藝術(shù)手法”的運用，忽視了在“思想感情”上的體會，復習了語言類的鑒賞，沖淡了“形象類”的感悟。往往斷章取義。做題數(shù)量很多，但大多學生囫圇吞棗，沒有真正的完整賞析體驗。因此，我選了近五年全國三套詩歌鑒賞考題來進行完整賞析。

下面以2017年全國Ⅰ卷考題的表現(xiàn)手法考題為例談?wù)劇＿@首詩是北宋歐陽修寫的七言律詩《禮部貢院閱進士試》：“紫案焚 香暖吹輕，廣庭清曉席群英。無嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。鄉(xiāng)里獻賢先德行，朝廷列爵待公卿。自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精?！逼渲饔^題是本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。因考試時間較緊，學生回答問題的答案無法周全，只能答出比喻這一修辭手法，得分丟了一半。如此，做多少題目也沒多大效果。而平時在復習時精選高考習題，幫助學生積累一定數(shù)量的詩歌作品，真正有完整的賞析體驗，逐步懂得解題方法。怎么做到呢？

1.結(jié)合相關(guān)信息，準確理解意圖。要準確理解這個題目的核心“下筆春蠶食葉聲”，我們首先可以讓學生明白這首詩的寫作背景。這時教師要查閱資料，不要嫌花時間多。我們查到本首詩是歐陽修在宋代考“鎖院”期間一首禮部貢院唱和詩，寫出他作為考官的見聞與感受。這里什么叫“鎖院”，也要跟學生簡單地介紹一下。雖然實際考場上，學生無法知道此詩豐富的文化背景，但作為平時的閱讀，此類背景的補充，有助于加深學生對傳統(tǒng)的認知，對情感的理解亦有啟發(fā)，更對閱讀其他作品有遷移之用。

2.進入文本語境，初步探究手法。教師講課時，不能只解答案，備課時要對全詩有深入的理解。講解之前，先讓學生讀幾遍，先有感悟，然后叫學生動筆寫上每一聯(lián)內(nèi)容。學生大體上能說出大意，但一動筆寫什么，就出現(xiàn)有的學生寫不出來的情況，有的無法清楚地表達出來，總是含含糊糊、模棱兩可的，特別是那些不易理解的詩句，學生是在瞎猜，答案五花八門。這時，老師提問幾個不同層次的學生，找到問題癥結(jié)，把學生說不清楚、不理解的問題講清楚，從而讓學生從整體上真正弄清這一首詩寫什么。如本詩頷聯(lián)中的“銜枚”，學生不理解。我講清，它是古代軍旅、田役時，令口中橫銜狀如短筷的“枚”，以禁喧嘩，在這里比喻人人肅靜。此聯(lián)重點描繪舉子在闈中作文的情狀?？忌雸鲎ê?，沒有半點喧鬧嘈雜之聲，試題發(fā)下，考生奮筆疾書，安靜的考場中唯聞一片沙沙聲，猶如春蠶在吃桑葉一般。回到題目，通過分析，這是明顯的比喻手法的運用。

3.多角度思考，答題盡量周全。學生讀到此句詩，首先想到的正是比喻，但還是不周全。所以，我們需要提醒學生，藝術(shù)手法題，要考慮的并不是大量隨意地堆砌手法，而是觀照全詩，多角度思考。通過第二步分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，事實上，這句話也與第三句中的“無嘩”相銜接呼應，正因為考場肅靜無人喧嘩，原本細微的寫字聲在這里就更明顯了，以動寫靜，以“有聲”襯“無聲”，突出考場肅靜氛圍。如果說比喻是從修辭手法的角度思考而得出的，動靜則是從描寫手法的角度而得出的。同時，春蠶食葉吐絲，自然豐收在望，也預示了歐陽修覺得可以通過考試為國家選拔賢才，心中充滿欣慰高興的情感，與之前第一步背景亦相互印證。這一點可謂是情感的角度。

綜上所述，高考的古詩詞鑒賞必須先全面熟透詩歌考查考點，掌握鑒賞知識體系，積累一定數(shù)量的詩歌作品的完整賞析體驗，找到詩詞“邏輯樞紐”，以“聚合思維”修補閱讀盲點，學生的模糊化認識必須通過對思維過程的把控和調(diào)整進行有效的校準，最終才能于作答中抓住詩詞的“靈魂”。

（編輯：龍賢東）