初中語文課堂討論中教師角色的轉(zhuǎn)換分析

余佑勤

【摘要】當學生從小學時期進入初中時期時，教師的教學方式以及角色責任都會發(fā)生一定的變化，尤其是初中語文學科中的課堂討論環(huán)節(jié)，應該逐漸從教師作為課堂的主宰者向?qū)W生作為課堂的主體進行轉(zhuǎn)換。本文探討在初中時期的語文教學中，教師如何更好地適應并做好角色的轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】初中語文；教師角色；轉(zhuǎn)化分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課改的不斷推進，對初中語文教師提出了更為嚴格的要求，因此，初中語文教師應當正確地看待自己的工作內(nèi)容，充分認識到自己在課堂教學中所扮演的角色，以及這一角色所承擔的責任是如何變化的，只有初中語文教師清晰地認識到自己所扮演的角色內(nèi)容，才能更好地滿足新課改的要求，從課堂知識的灌輸者不斷地向引導學生自主學習的方向進行轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學生在初中語文課堂教學中的主體作用，從而更清楚地認識到自己精準的角色定位，并發(fā)揮自己的專業(yè)特長，提高初中語文課堂的學習效率和學生的語文成績。

一、從主動灌輸知識轉(zhuǎn)換為引導學生自主學習

在初中語文教學中，教師的責任不僅僅是為學生傳遞知識，更重要的是在教學過程中引導學生開展自主學習，成為學生學習生活中的引路人。為了達成這一教學目標，初中語文教師需要盡快從知識傳遞者的角色中抽離出來，并逐漸地轉(zhuǎn)化為學生學習道路中的引導者。在傳統(tǒng)的初中語文課堂學習中，有一個很大的弊端就是，一節(jié)課45分鐘的時間有一大半都是由教師在為學生灌輸知識，而忽略了學生是否能夠真正理解和掌握，往往這種灌輸式的教育并不能取得較好的課堂教學效果，反而會讓學生感覺枯燥乏味，喪失對語文的學習興趣。事實上，很多知識并不需要教師專門去講，如果換另一種教學方式，由教師來主動引導學生開展自主學習，充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在自主學習過程中去理解和感悟文章所表達的思想和情感，換一種說法就是“授之以魚不如授之以漁”，教師費盡心思地教會學生掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，不如教會學生一種學習方式，便于學生更好地展開自主學習，同時還減輕教師的負擔，促使初中語文教師從知識的傳遞者這一角色向帶領學生開展自主學習的引導者這一角色的轉(zhuǎn)換。

二、從課堂的主體轉(zhuǎn)換為與學生平等溝通交流

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，我們通常會認為教師是課堂的主宰者，擔負著教導學生掌握知識的重任，這樣的觀念一方面給教師施加了太多的壓力，另一方面不利于教師與學生之間的平等溝通和交流，讓師生之間產(chǎn)生距離感，反而不利于課堂教學的順利展開。因此，要想改善這一現(xiàn)狀，教師應當認識到由教師作為課堂主體逐漸轉(zhuǎn)化為加強與學生之間的平等交流的重要性，從而實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。例如在教學《愚公移山》這篇課文時，可以采取課堂討論的教學方式，讓學生針對下列問題進行討論：智叟認為愚公移山是愚蠢的行為，那你是如何認為的呢？我們應該從愚公身上學習什么精神呢？通過同學之間的精彩討論，讓課堂的學習氛圍更加活躍，同時教師在一旁給予學生適當?shù)闹笇В瑥亩龠M教師角色從課堂的主體轉(zhuǎn)換為增強學生溝通交流的促進者。

三、從單方面的知識傳輸轉(zhuǎn)換為增加互動合作

在新課標的要求下，以往在初中語文課堂中，由教師單方面向?qū)W生傳授知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求了?，F(xiàn)在的社會是合作型的社會，因此，在初中語文教學過程中注重培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，對于學生將來更好地適應社會發(fā)展是至關重要的。所以，教師的角色也應該順應社會發(fā)展，從單方面的知識傳授角色轉(zhuǎn)換為促進學生互動合作的推動者。例如在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以通過創(chuàng)設如下情境來推動同學之間的互動討論，并合作解決教師提出的問題：通過多媒體設備給學生觀看濟南冬天的視頻或者圖片，讓大家能夠身臨其境地感受冬天的情境，然后讓學生結合自身的生活經(jīng)驗，描述一下我們所經(jīng)歷的冬天都有哪些獨特的景色和特征。通過這樣的方式實現(xiàn)互動合作的教學方式，從而實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

四、從傳統(tǒng)的經(jīng)驗工作者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新型工作者

對于初中語文教師這一職業(yè)來說，每個學期都是重復著相同的教學內(nèi)容，很容易讓課堂教學變成一項重復乏味的義務勞動，從而使教師的教學工作失去樂趣，變成一個依靠教學經(jīng)驗的工作者，長此以往，容易導致教師對教學工作失去激情。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在教學時應當積極挖掘自己的潛能，不斷對教學工作進行反思，使自己的教學工作永遠都處在一個與時俱進的狀態(tài)，促使教師從一個傳統(tǒng)的經(jīng)驗工作者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新型的工作者。例如在學習《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，這是一篇典型的借景抒情的文章，作者通過優(yōu)美的文筆表達了自己對生命的感悟，那么在學完這篇課文時，教師可以要求學生通過回憶生活中的經(jīng)歷，來體驗“生命的長河是無止境的”這句話的含義，同時還可以布置一篇借景抒情的小作文，讓語文課堂變得更加豐富多彩，讓教師角色逐漸轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新性的教學者。

五、結語

由此可見，初中語文教師只有充分認識到自己在課堂教學中所扮演的角色的變化，才能更好地適應和滿足新課標的發(fā)展要求，讓初中語文教師在課堂角色轉(zhuǎn)換過程中，找到自己的位置，獲得學生的認可，不斷發(fā)掘全新的教學理念。因此，初中語文教師的角色轉(zhuǎn)換對于提高學生的語文水平有著非常重要的意義，廣大初中語文教師都應該在角色轉(zhuǎn)換過程中精確地找好自己的角色定位，并快速地適應新的角色，從而更好地服務學生。

參考文獻

[1]王麗萍.初中語文討論課中教師角色的轉(zhuǎn)化[J].青少年日記（教育教學研究），2017（1）.

[2]黃震宇.略談初中語文課堂討論時教師角色的轉(zhuǎn)化[J].考試與評價，2015（10）.

（編輯：龍賢東）