農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探索

談加麗

【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力低下、表達自信心不足。新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練體系，開展多樣化的口語交際活動，強化師生溝通交流，促使學(xué)生口語交際和表達能力的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文;口語交際能力;問題;原因

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常的口語交際能力，能夠在各種交際場合中學(xué)會傾聽、懂得表達，提高學(xué)生的人際溝通和交往能力。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，國家對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是格外重視的。尤其是在近年來新課程改革和核心素養(yǎng)理念日益成熟的教育背景下，對學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸成為教育改革的核心。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生口語交際和表達能力較為低下的現(xiàn)狀，立足新時代的教育思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和表達能力，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)生口語交際能力低下

絕大部分農(nóng)村小學(xué)生之所以存在口語交際能力低的問題，原因如下：首先，農(nóng)村家庭教育缺失。由于農(nóng)村孩子父母文化水平低下，在日常的生活中難以對孩子進行很好的引導(dǎo)、教育。同時，在日常的生活交流中，習(xí)慣于用方言交流的方式，影響了學(xué)生普通話水平的提升。其次，農(nóng)村教育改革力度小，發(fā)展滯后，應(yīng)試教育普遍存在。在應(yīng)試教育的大背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生口語交際和表達能力的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生交際能力低下，影響了其語言綜合素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)生口語交際表達自信心不足

自信心，是學(xué)生由內(nèi)而外散發(fā)的一種魅力。自信心足的學(xué)生，無論在任何場合，都能散發(fā)光彩，成為焦點。然而，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子在口語交際和表達上都存在嚴重的自信心不足現(xiàn)象。例如，教師在課堂上提問，很多學(xué)生都不愿主動舉手回答問題，甚至是祈禱教師點名不要點到自己。同時，在回答問題的過程中，學(xué)生不能夠大膽地、流利地表達自己內(nèi)心的想法。出現(xiàn)這樣的問題，主要原因如下：

首先，日常口語交際和表達訓(xùn)練不足。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。學(xué)生口語交際和表達能力的提升，不是一蹴而就的，也不是與生俱來的，而是需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)，由于教師對學(xué)生口語交際和表達能力的訓(xùn)練不足，如普通話訓(xùn)練缺失、日常的口語訓(xùn)練缺失等，嚴重影響了學(xué)生語言交際和表達能力的提升。其次，農(nóng)村孩子長期生活在大山之中，相對于城市的孩子而言會“怯”許多，因此，在公眾場合，學(xué)生不愿表達思想，也不敢表達思想，源于學(xué)生自身的因素，即自信心不足，怕出丑，怕被嘲笑。而這樣的心理因素，會成為學(xué)生口語交際和表達過程中一直存在的問題，最終影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對策

（一）形成系統(tǒng)化的口語交際訓(xùn)練體系

我們都知道：學(xué)生口語交際和表達能力的提升，源于持之以恒的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而不是與生俱來的。筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)語文時，通過系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的口語交際和表達能力。首先，開展專項普通話訓(xùn)練，將普通話訓(xùn)練融入日常的字詞句等語文教學(xué)活動中。學(xué)生的普通話水平是其口語交際和表達能力提升的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的普通話水平，開展專項訓(xùn)練，如正確的發(fā)音、語調(diào)等。同時，教師應(yīng)當(dāng)把普通話訓(xùn)練融入日常的教學(xué)活動中，尤其是在字、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際和表達能力的基礎(chǔ)。其次，巧妙借助多媒體輔助教學(xué)，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。語言學(xué)習(xí)，需要一定的氛圍、環(huán)境。因此，教師在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過音頻、視頻教學(xué)資源，積極為學(xué)生營造語言交際和表達的環(huán)境，提高學(xué)生的口語交際和表達能力。例如，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以通過朗讀視頻的播放，給學(xué)生很好的示范、帶頭作用，讓學(xué)生根據(jù)視頻進行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言交際和表達能力。

（二）開展多樣化的口語交際活動

語文是一門綜合性的人文學(xué)科。教師在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)的實際需要，開展多樣化的口語交際活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中不斷提高自己的口語交際水平。例如，教師在語文教學(xué)活動中，開展“朗誦”活動，朗誦的題材不限，可以是詩歌、散文等。朗誦準備的過程以及參與比賽的過程，就是加強學(xué)生口語交際訓(xùn)練的過程。此外，農(nóng)村小學(xué)語文教師還可以積極地開展演講比賽、辯論賽等與語言交際有關(guān)的活動，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中得到很好的語言交際訓(xùn)練，促使學(xué)生語言表達能力的提升。

（三）強化師生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生口語交際信心

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語交際信心不足的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動中，加強和學(xué)生之間的溝通交流，樹立學(xué)生口語交際的自信心。首先，構(gòu)建和諧互動的課堂教學(xué)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生善于交際的能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師要改變過去“一言堂”的教育模式，在課堂教學(xué)中積極和學(xué)生之間交流互動，形成融洽的交際氛圍，消除學(xué)生的心理障礙和畏難情緒;其次，針對個別自信心尤其不足的孩子，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極溝通，了解原因，積極鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語交際和表達能力存在的問題，積極尋找針對性的解決對策，促使學(xué)生語言交際和表達能力的提升。

參考文獻

[1]冉忠明.農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)改革策略的思考[J].才智，2017（12）.

（編輯：龍賢東）