基于大學生主體性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

禹晗

摘 要：隨著現代經濟的發(fā)展，教育方面也應該不斷的完善，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，其便是學校主動應對變化的產物，最終的目標就是讓學生主體性發(fā)展得更好，同時針對學生的自主性以及主動性乃至于創(chuàng)造性都能夠得到全面的提升。本文將從教育的系列概念和目的方面入手，結合北京師范大學的實際教育案例，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進學生主體性發(fā)展出謀劃策。

關鍵詞：主體性發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；自主性；主動性；創(chuàng)造性

文章編號：1004-7026（2018）05-0115-01 中國圖書分類號：G647.38 文獻標志碼：A

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念以及本質的角度看，其最終目的就是讓學生主體性發(fā)展得更加優(yōu)秀。其包含了兩個方面，其一是創(chuàng)新教育，其二是創(chuàng)業(yè)教育。當前，還是有一些業(yè)內人士對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不同，主要的不同之處就是分不清創(chuàng)新跟創(chuàng)業(yè)之間的主次關系，還不認可學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵蓋面很廣，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)不過只是其中一個方面，其最終目的是讓學生能夠主動的參與到創(chuàng)新活動中去，從而提高學生的綜合素質，將創(chuàng)新的思維帶入到學習以及生活中去，最后讓學生實現對自身有益的自主發(fā)展，讓職業(yè)精神根植在心中。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義與內涵

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的目標是能夠培養(yǎng)出不僅擁有創(chuàng)新能力還能擁有創(chuàng)新意識以及思維的全方位創(chuàng)新人才，能夠面向整個社會進行創(chuàng)新活動，以已經具備創(chuàng)業(yè)意識以及需求乃至于已經走在創(chuàng)業(yè)路上的人為目標群體，系統(tǒng)的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力提升的教育。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導，以高校內的全體學生為對象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目標，最后讓學生能夠開創(chuàng)個性并全面提升學生的實踐能力的教育活動。

2.3 學生主體性

當前針對學生主體性在國內學術界并沒有一個統(tǒng)一的概念，其經歷了從本體論到認識論再到價值論的過程，本文認為，以價值論對學生主體性進行解釋更加符合實際。整個過程最需要體現的就是學生的主體性，之所以堅持這個就是因為要體現如何創(chuàng)造價值，加強學生跟外界的溝通，不再是單方面的“被動學習”從而向“主動學習”逐漸轉變，“課堂學習”轉向“實踐學習”，“機械學習”轉向“創(chuàng)造性學習”，此后才能將學生的學習定位進行轉變，不僅僅只是教育對象，搖身一變成為教育活動的“主人”，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時提高整個流程中學生的成就感，從而提升學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生主體性

高校學生的主體性表現在其參加活動時能否發(fā)揮出主觀能動性以及自主性、創(chuàng)造性?？梢詮膬蓚€方面進行分析：其一為自我發(fā)展中的主體性，這些問題歸于教育跟發(fā)展過程，意味著在整個教育期間需要調動學生的主體性；其二是其于歷史發(fā)展中的主體性，這些問題歸于教育的目的以及結果、要將學生塑造成未來社會的主體人物。從而將學生的身份轉為真正意義上的主體，從而真正提高自我教育能力，且還能跳出個體的局限，向社會化邁進。

4 主體性發(fā)展視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略——以北京師范大學為例

北京師范大學對中國教育創(chuàng)新來說意義極大，很多教育創(chuàng)新活動都是從這里推出來的，其對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極為重視，將發(fā)展學生主體性放在第一位，以各種方式結合各方面資源，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實處。

4.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，激發(fā)學生自主性

學生主體性的發(fā)展離不開適合的校園氛圍，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來說，首先應該注意的就是相應環(huán)境的建設，其中有校園的硬環(huán)境，也包括軟環(huán)境。硬環(huán)境的內容是提供進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的物質保障，創(chuàng)業(yè)孵化園或者實驗室還有需要的系列硬件設備必不可少，軟環(huán)境就是學校的文化氛圍是否濃厚，其中主要有校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究氛圍。

4.2 構建綜合課程體系，提高學生能動性

全面統(tǒng)籌協(xié)調好核心課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系之間的關系，讓學生能夠全身心，多方面的參與到教學中來，打造出教師與學生能在教學過程中一起創(chuàng)新的教學模式。而且還要強調實踐對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，讓整個活動基于實踐同時還擁有更多的發(fā)揮空間，把一系列實踐活動都納入到整個實踐體系內，從而豐富實踐的內容，不僅能讓學生體驗到各種實踐活動中的內容，還可以接觸到更加全面的知識，且趣味性更濃從而使得主觀能動性性更強。

結束語

對于學生主體性的發(fā)展來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有至關重要的意義，不過要想真正發(fā)揮其作用，也需要各方面的環(huán)境以及方法上的幫助，在整個過程里，良好的校園氛圍是必不可少的，堅持完善課程體系，同時將社團加以利用，從而讓學生能有更廣闊的舞臺體現自己、鍛煉自己，充分認識到其主體地位和能力以及價值，從而真正實現學生主體性。

參考文獻：

[1]童曉玲.研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學，2012.