請(qǐng)給問題學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)明天

趙 坡

廣東省深圳市第二外國語學(xué)校教師，全國中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優(yōu)秀中考命題教師，深圳市高考工作先進(jìn)個(gè)人，深圳市中小學(xué)教師評(píng)審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學(xué)教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學(xué)圖書館推薦館藏書目”。

小亮（化名）是一位七年級(jí)男生。開學(xué)一個(gè)月以來，小亮經(jīng)常出現(xiàn)遲到、課間打鬧、不交英語作業(yè)、自習(xí)課搗亂等問題。當(dāng)然，小亮也是有優(yōu)點(diǎn)的，比如，性格開朗、胸懷寬廣、人緣好等。

然而，小亮在決定是否擔(dān)任合作小組組長時(shí)的表現(xiàn)，讓我對(duì)小亮了解更深入。

根據(jù)我班合作小組組長初選條例，全班學(xué)生每人投3票，選出他們認(rèn)為最適合擔(dān)任合作小組組長的學(xué)生。在這次選拔中，小亮的票數(shù)位居第8，在初選范圍之內(nèi)。我把進(jìn)入初選的學(xué)生召集起來，告訴他們，給他們一天時(shí)間考慮，決定是否擔(dān)任合作小組組長，一天后給我明確答復(fù)。在這段時(shí)間內(nèi)，他們可以和父母、同學(xué)、朋友溝通，自己做出最后的決定。

一天后，我召開了初選學(xué)生的會(huì)議。我要求每一名初選學(xué)生表態(tài)，明確自己是否愿意擔(dān)任合作小組組長。輪到小亮的時(shí)候，他說還沒有完全想好，能否再給他一點(diǎn)時(shí)間思考。

下午放學(xué)前，小亮才找到我，說他愿意擔(dān)任合作小組組長。通過小亮在這件事情上的表現(xiàn)，讓我對(duì)他有了3點(diǎn)新認(rèn)識(shí)：一是他的人緣比較好；二是在關(guān)鍵事情上，他是慎重的；三是他的內(nèi)心還是向往優(yōu)秀的。

此外，在平時(shí)的交流中，我還了解到，小亮之所以不交英語作業(yè)，是因?yàn)樾×恋挠⒄Z基礎(chǔ)非常薄弱，沒有能力完成作業(yè)，而他又比較懶散，不愿意花更多的精力來補(bǔ)課。

基于此，我認(rèn)為小亮的主要問題有懶散、自控力差、缺乏明確的追求目標(biāo)三方面。明確的追求目標(biāo)是核心，因?yàn)槿艘坏┯辛嗣鞔_的追求目標(biāo)就會(huì)變得勤奮、自律。鑒于此，幫助小亮找到明確的追求目標(biāo)，成了我教育轉(zhuǎn)化小亮的首要工作。

那么，我該如何幫助小亮找尋明確追求目標(biāo)呢？

首先，在長期愿景及短期目標(biāo)的制訂中有意關(guān)注小亮的表現(xiàn)。

我班開展了時(shí)光寶盒活動(dòng)——讓學(xué)生在紙上描繪出一個(gè)九年級(jí)的自己（包括成人、成才、成事三個(gè)方面），同時(shí)把紙條折疊成小船（從此岸到彼岸之意）、飛機(jī)（飛向夢(mèng)想之意）或愛心（心想事成之意）等有良好寓意的形狀，然后將所有學(xué)生的紙條共同保存在一個(gè)鐵盒子里密封起來，在3年后的畢業(yè)典禮上打開。

活動(dòng)開始之前，我找到小亮，問他是否能想象出自己3年后的樣子，他說想不出來。我提醒他可以從成為什么樣的人、打算強(qiáng)化哪些興趣愛好、考取什么類型的高中等幾方面思考。在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，我提醒他要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)檫@是件特別神圣的事情。

時(shí)光寶盒活動(dòng)意在幫助學(xué)生梳理個(gè)人成長的長期愿景。為了提升長期成長愿景實(shí)現(xiàn)的可能性，我班還開展了制訂月度學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，主要是根據(jù)學(xué)校的月考制度，規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這次活動(dòng)中，小亮沒有把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)張貼在學(xué)習(xí)目標(biāo)墻上。我問他為什么不張貼出來，他說他不能確定自己的起點(diǎn)在哪里，也不知道自己該有一個(gè)什么樣的目標(biāo)，所以還沒有制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我給他提了3個(gè)建議：霸氣點(diǎn)，比如總成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前三；中庸些，比如總成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前百分之五十；如果確實(shí)制訂不出目標(biāo)，也還是要勤奮學(xué)習(xí)，看自己真實(shí)的起點(diǎn)到底在哪里。

上述兩項(xiàng)目標(biāo)制訂活動(dòng)都是班級(jí)集體活動(dòng)，在開展這些活動(dòng)的過程中，我有意關(guān)注小亮的表現(xiàn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。在目標(biāo)制訂活動(dòng)后，我還及時(shí)將對(duì)小亮的幫助穿插在班集體活動(dòng)中，在一定程度上對(duì)小亮進(jìn)行個(gè)性化教育。

其次，利用合作小組組長角色，幫助小亮擬訂組長標(biāo)準(zhǔn)。

合作小組組長不僅要有管理，還要有示范。既然是示范，就要有一定標(biāo)準(zhǔn)。為此，我要求小亮做3個(gè)工作：一是對(duì)自己進(jìn)行“全身體檢”，檢查自己存在哪些問題，必要時(shí)做全面整改；二是密切注意其他3位成員的表現(xiàn)，在看得見的地方，不能做得比他們差；三是做人做事要有底線，不能突破底線。

事實(shí)上，對(duì)于小亮來說，合作小組組長的角色，既是一種自我成長期望，也是一種自我成長約束；既是同學(xué)、老師、家長對(duì)他的期望，也是同學(xué)、老師、家長對(duì)他的約束。從這個(gè)角度來說，我需要持續(xù)鼓勵(lì)小亮擔(dān)任好這個(gè)職務(wù)，不能讓小亮把這個(gè)角色“演”砸了。即便迫不得已要用到合作小組組長自然淘汰制度，也要有另外類似的角色來替代這個(gè)角色，不能把小亮推到破罐子破摔的難堪境地。

對(duì)于多數(shù)問題學(xué)生來說，班主任需要給這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些合適的角色，給問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化設(shè)置一個(gè)達(dá)成教育目標(biāo)的載體。否則，班主任對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化極有可能變成空對(duì)空的形式主義。

最后，根據(jù)小亮的實(shí)際情況，引導(dǎo)小亮進(jìn)行初步的生涯規(guī)劃。

一般來說，對(duì)未來有清晰規(guī)劃的人都會(huì)用心做事。七年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)生巨變的成長期，是自我同一性確立的起始階段。此刻，青少年對(duì)自身的關(guān)注變得更加敏感，開始思索“我是誰”“我是怎樣的人”“我想成為什么樣的人”等問題。

自我同一性的確立意味著個(gè)體對(duì)自身有著充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個(gè)有機(jī)的整體，確立自己的理想與價(jià)值觀，并對(duì)未來自我的發(fā)展作出比較成熟的思考。如果青少年不能確立自我同一性，就有可能無法發(fā)現(xiàn)自己，也不知道自己想要成為什么樣的人。

通過實(shí)踐來看，生涯規(guī)劃可以幫助青少年確立自我同一性。在生涯規(guī)劃中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而促進(jìn)學(xué)生自我同一性的確立?；诖?，我在與小亮的日常交流中注重和小亮談“你覺得自己有哪些優(yōu)點(diǎn)”“你覺得自己有哪些愛好”“你覺得自己有哪些特長”“你覺得自己適合做什么”“你覺得自己將來想做什么”“你覺得自己將來想成為什么樣的人”“你打算怎樣去做”等話題，引導(dǎo)小亮進(jìn)行初步的生涯規(guī)劃。

我為什么按照這種方式來教育轉(zhuǎn)化小亮呢？

我將設(shè)計(jì)思維用在了教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生上。所謂設(shè)計(jì)思維，是一種為提升事物品質(zhì)而擬訂實(shí)用且富有創(chuàng)造性的解決方案的思維方式。設(shè)計(jì)思維以解決方案為導(dǎo)向，以事物品質(zhì)的持續(xù)提升為目標(biāo)，以開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐為手段，既能積極改變個(gè)體的信念系統(tǒng)，又能觸發(fā)個(gè)體的創(chuàng)意。

此外，設(shè)計(jì)思維不是單純地從某個(gè)問題入手，而是從目標(biāo)或要達(dá)成的成果著眼，通過對(duì)當(dāng)前和未來的關(guān)注，探索問題中的各項(xiàng)參數(shù)變量及解決方案，使通往目標(biāo)的路徑得到優(yōu)化，從而理性地分析，找出最合適的解決方案。

在教育轉(zhuǎn)化小亮的過程中，我就是運(yùn)用了設(shè)計(jì)思維，具體內(nèi)容如下——

從上述表格可以看出，在采用設(shè)計(jì)思維教育轉(zhuǎn)化小亮的時(shí)候，我并沒有糾纏于某一個(gè)問題的解決，而是根據(jù)問題確定了教育目標(biāo)，然后將重點(diǎn)放在為達(dá)成教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)解決問題的方案上，把消極的問題解決變?yōu)榉e極的目標(biāo)達(dá)成，改變了問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的傳統(tǒng)路徑。

設(shè)計(jì)思維需要思考問題及問題的解決，但對(duì)問題及問題解決的思考是以達(dá)成更高層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，要跳出原有問題解決的模式，進(jìn)入更高層次的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方案的設(shè)計(jì)中。

由此可見，在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程中，設(shè)計(jì)思維可以幫助班主任擺脫學(xué)生問題本身的束縛，讓班主任進(jìn)入更積極主動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，根除了傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生消極被動(dòng)的弊病。

比如，某學(xué)生屢屢遲到，傳統(tǒng)做法可能是，了解學(xué)生遲到原因，幫助學(xué)生找到避免遲到的方法，同時(shí)輔以必要的懲戒。而設(shè)計(jì)思維的做法是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生有目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，對(duì)交往有渴望等，然后再根據(jù)這些更高層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)解決方案。

那么，如何應(yīng)用設(shè)計(jì)思維來教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生呢？

從上述表格可以看出，設(shè)計(jì)思維在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時(shí)中主要包括以下四步：

首先，明晰學(xué)生的現(xiàn)狀。在這一步中，班主任必須通過各種途徑來全面、客觀地了解學(xué)生，不要因?yàn)槟承﹪?yán)重問題而看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也不要因?yàn)槟承毫雍蠊豢陀^評(píng)價(jià)學(xué)生。每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，每一個(gè)鮮活的生命都是錯(cuò)綜復(fù)雜的，需要我們小心翼翼地明晰。

其次，擬訂教育目標(biāo)。明晰學(xué)生的現(xiàn)狀后，我們就知道學(xué)生“缺什么”了。學(xué)生“缺什么”，就“補(bǔ)什么”，“補(bǔ)”的就是我們的教育目標(biāo)。當(dāng)然，在“補(bǔ)”之前，必須先“補(bǔ)足良好的師生關(guān)系”。

再次，確定核心目標(biāo)。每一名問題學(xué)生背后都一個(gè)深層次的原因造成了一系列問題的發(fā)生。在確定教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的目標(biāo)后，我們要撥云見日，找到那個(gè)深層次的原因，并根據(jù)這個(gè)原因確定核心教育目標(biāo)，以便解決根源性問題，把力量用在刀刃上。根源性問題不解決，所有工作都是隔靴搔癢。

最后，設(shè)計(jì)解決方案。確定核心目標(biāo)后，我們就要從核心目標(biāo)的達(dá)成出發(fā)來設(shè)計(jì)解決方案了。解決方案必須是基于幫助學(xué)生成長的愿景而設(shè)計(jì)，具有“準(zhǔn)”“遠(yuǎn)”“系”三個(gè)特點(diǎn)。準(zhǔn)，就是準(zhǔn)確找到根源性問題；遠(yuǎn)，就是要盡可能往前看學(xué)生的經(jīng)歷，盡可能往后看學(xué)生的未來；系，就是解決方案不是單一的，而是持續(xù)的系統(tǒng)方案。

設(shè)計(jì)思維是一種新型思維方式，在問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用尚處于起步階段。我們?cè)趹?yīng)用設(shè)計(jì)思維教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時(shí)，最好先從典型案例出發(fā)，以便充分體會(huì)設(shè)計(jì)思維在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生方面的精妙之處。

責(zé)任編輯 何欣容