以思維為導向的多層次任務設計的繪本教學思路

摘 要：有效的繪本教學能夠激發(fā)學生的熱情，啟迪學生的智慧，促進學生的語言發(fā)展。有效的繪本教學需要一個好的教學思路，這個思路應該有一個統(tǒng)一的聚焦或目標。

關鍵詞：繪本教學； 思維導向； 多層次任務設計

閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”（中華人民共和國教育部，2012）。北京師范大學王薔教授（2015）指出，閱讀素養(yǎng)強調了促進學生全面發(fā)展所需要的基本素質?？v觀當前的繪本教學思路，比較常見的有“閱讀前—閱讀中—閱讀后”以及霍文保（2016）曾提出的“多層次任務設計的英語繪本教學思路”即“讀故事梗概—讀故事過程—讀故事細節(jié)—對故事進行評價”這樣的路徑。這些路徑和層次多缺乏一個統(tǒng)一的聚焦或目標，現(xiàn)以筆者執(zhí)教的《大貓英語分級閱讀》系列中The Lion and the Mouse（《獅子與老鼠》）為例，闡述以思維為導向的多層次任務設計的繪本教學思路。

教學分析

1.教學內容分析

故事The Lion and the Mouse選自外語教學與研究出版社出版的《大貓英語分級閱讀》系列故事二級3。該讀物是教育部重點課題“中國中小學英語分級閱讀體系標準研制”實驗用書之一。The The Lion and the Mouse是一個原汁原味的英文讀本，講述的是一只小老鼠拯救獅子的故事。故事跌宕起伏，充滿了懸念，能激發(fā)學生好奇、求知的欲望。同時，書內配有生動的圖片，一定程度上降低了閱讀困難，吸引了學生的興趣。

2.學生情況分析

授課對象是小學二年級學生，他們具備了一定的英語學習基礎和學習能力。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)學生比較喜歡閱讀圖文并茂的繪本，對動物類體裁的故事比較感興趣。但是就整體而言，學生的英語閱讀體驗多為教材課本中出現(xiàn)的故事，對英文繪本類型的閱讀體驗比較有限。在前期的試講以及與對學生的課后訪談中發(fā)現(xiàn)，學生大致了解The Lion and the Mouse的故事大意。因為不少孩子都讀過這個故事的中文版，但是對細節(jié)的理解和發(fā)散上各有不同。其中還有一些比較生僻的詞匯如save， kind等給理解帶來了一定的難度。

3.前期教學狀況

孩子們的閱讀興趣沒有充分調動起來，缺乏參與活動的積極性，反應較為冷淡。另外，教師在一些環(huán)節(jié)的處理上有些突然，不太流暢。

4. 問題

（1）教師對故事中小老鼠為什么救獅子這一部分的處理太籠統(tǒng)；

（2）對故事的理解不深，課堂上關于思維的火花與碰撞比較稀缺；

（3）缺乏對學生理性學習的培養(yǎng)；

（4）缺乏對學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5. 對策

針對問題（1）：想辦法將故事處理得簡單化，使其適合孩子的年齡特點，難度不宜太大。應讓學生去體驗故事，同時教師也給予適當合理的引導。

針對問題（2）：加深對文本的理解需要設計有梯度的任務，對故事的處理要有層次感。嘗試從情境、人物和情節(jié)布局的角度，將課程內容組織成有意義、難忘的學習體驗。具體而言，可以通過補充對話與補充內心旁白的方式，促進學生對故事進行深度的感悟與思考。

針對問題（3）：講完故事后，鼓勵學生對故事進行自由提問和回答。

針對問題（4）：繼續(xù)深挖故事，從老鼠救了獅子，獅子放了老鼠等場景，讓學生體會主人公的內心世界，學會善待他人、幫助他人。

教學過程

1.讀前活動（Pre-story Activities）（1）游戲（自創(chuàng)）（What is it？）

T： Whats that？ 學生借助教師播放的動物聲音和呈現(xiàn)的部分圖片來猜測故事的主人公（老鼠和獅子）。

【設計意圖】基于學生好奇心強的特點，通過猜測，激發(fā)學生已有關于動物的詞匯，充分調動學生的情緒，活躍課堂氣氛。

（2） 高低讀

T： Who is the mouse？ Who is the lion？（邀請一位學生尋找誰是老師指定的獅子和老鼠。具體方法：當這位尋找者走進獅子或老鼠，大家大聲朗讀；當遠離，大家小聲朗讀；尋找者自己判斷）。

【設計意圖】通過高低讀，學生多次練習，能夠熟練說出老鼠、獅子這兩個詞，充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛。

2. 讀中活動（While-story Activities）

（1）理解故事梗概 （characters， setting， ending）

1）閱讀故事的封面，了解故事名稱

T： Today we will learn a story — The Lion and the Mouse （板書）.

2）對比故事主人公，加強故事情節(jié)的沖突

T： Who is bigger？ Who is small？

Small， small， small， small.（甩肩膀、拍手或拍胳膊跟讀）（自創(chuàng)）.

T： Small mouse is on the big ____？

S： Lion.

3）出示故事的結局圖片，了解故事的梗概

T： Why？ Listen.

S： You saved me.

T： Saved （boys or girls）. Saved small mouse or lion.（耳語猜）（自創(chuàng)）

【設計意圖】抽取幾張具有代表意義的圖來介紹故事、設置問題、理解故事梗概（小老鼠拯救大獅子）；通過閱讀封皮，了解故事名稱，體現(xiàn)Learn to read的學習理念；另外，通過耳語游戲讓學生熟練拼讀詞匯“Saved small mouse or lion”， 培養(yǎng)學生的歸納思維。

（2）梳理故事情節(jié)（ development）1） 讀一讀，理解故事全文

教師展示讀書方法，學生獨立完整閱讀文本，從封皮開始，一頁一頁閱讀，碰到生詞可參看詞匯表。

2）排一排，理清故事發(fā)展脈絡

T： Put the pictures in order. 學生依據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展給圖片排列順序，檢驗對故事的理解。

【設計意圖】這一部分主要通過讓學生通讀全文，排列順序，加深對故事情節(jié)的理解。另外，通過引導學生查閱詞匯表，體會Learn to read的學習方式。（3）逐圖閱讀故事，理解故事細節(jié)（details）

T： Lets enjoy the story together. A lion was ____？

Ss： Sleeping. （action）

T： A mouse was playing. （action） Good！

T： The mouse was running. （action） The lion opened his eyes. （action） He saw the mouse.（ Action） What did they say to each other？

Ss： The lion says “Got you！”

T： Where？

S： Page 6.

T： Finger and point. Page 7. What did the mouse say？

S： “I am so small. Let me go.”

T： Finger and point. Page 8. “Go away. Let me sleep. Thank you.” I say a sentence，you point. Together. Got you.（action） Let me go.（action） Go away！（action） Thank you. （action）

T： I do an action， you read a sentence. I do an action you give me a sentence. Together and then only one.（教師一邊做動作，一邊帶讀（獅子）、變聲讀（老鼠）；教師做動作，學生來讀；教師讀，學生做動作。）（自創(chuàng)）

T： Roar. The lion was in a net.（action）“Help， help.” The mouse bit the net. And the lion was free. Small mouse saved the big_____？

S：Lion.

T： The mouse is _____？ S： Kind（ 學生多讀一次）. T： Lets listen and repeat the story. （教師讀一句話，學生說出該句話所在的頁碼。）（自創(chuàng)）

【設計意圖】這一部分主要講述和演示整個故事。教師通過表演動作，讓學生進行猜測，理解和描述故事細節(jié)。

3. 讀后活動（After-story Activities）

（1）回顧故事主題

T： What is the name of the story？

Ss： The lion and the mouse.

（2）評價故事人物，引出故事的內涵

T： The lion and the mouse， who do you like better？

S1： I like the lion better， because he is strong and kind.

S2： I like the mouse. He is cute and kind.

【設計意圖】培養(yǎng)學生批判性思維和與人為善的品格。

教學啟示

The Lion and the Mouse是筆者對低年級故事教學的第一次探索，不過筆者對于中高年級故事教學的探究已有六年。

1.將繪本故事轉化為生活故事

看圖片，讀文字，體悟情節(jié)和人物的心情、語言、性格等。講故事、演故事、再現(xiàn)故事、發(fā)散故事、評價故事，將文本故事轉化為生活故事、真實的課堂、真實的生活。繪本故事是一個靜態(tài)的文本，創(chuàng)造的情景是虛擬的，而課堂故事是通過動態(tài)演繹的方式，將繪本故事的情境和教學內容組織成有趣的、有意義的、真實而又難忘的學習經(jīng)驗。

2.TMT繪本教學思路探索

T 為Thinking的縮寫；M 為Multilevel的縮寫；T 為Tasks的縮寫。TMT繪本教學思路探索即以思維為導向——多層次任務設計的繪本教學思路。多層次就是在教學中抓故事梗概——抓故事過程——抓故事細節(jié)——對故事評價。故事閱讀首先要讓學生理解故事梗概，用一兩句話概括故事的核心，如對故事的人物，事件有個基本的了解，培養(yǎng)學生思維的概括性；然后要理解故事發(fā)展過程，對故事的轉折點、矛盾點和沖突點有清晰的把握，培養(yǎng)學生思維的連貫性；緊接著要理解故事細節(jié)，對故事的旁白，故事人物的心理活動等不易發(fā)現(xiàn)的內容進行挖掘，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性；最后是對故事進行評價，如用自己的語言對故事進行提問，探討作者的寫作立場、態(tài)度等等，培養(yǎng)學生思維的批判性。這四部分層層遞進，沿著思維的深度不斷往前推進。

指導老師評價

1.探索了繪本教學的新思路

在圖片環(huán)游的基礎上，霍老師探索了繪本教學的新思路，并且分了不同的層次，各個層次都指向了思維的不同屬性，如思維的概括性、連貫性、發(fā)散性和批判性等，創(chuàng)新了繪本教學的教學思路。

2.生動的故事，點燃學生閱讀的熱情

對于二年級的學生而言，閱讀英文原版故事無疑是一件比較困難的事情。雖然許多故事已經(jīng)進行了改寫或改編，但是其中仍包含大量陌生的語言。這語言獨具特色，與學生在教材中學習的語言相差較大，不免讓學生產(chǎn)生畏難情緒，甚至有放棄閱讀的想法。在教材之外有那么多優(yōu)秀的英文讀物，由于沒有恰當?shù)囊龑Ш蛶椭h離孩子們，很是可惜。

The Lion and the Mouse （《獅子和老鼠》）也被譯作《獅子與報恩的老鼠》，出自寓言故事集《伊索寓言》，是一個非常經(jīng)典的故事。正如霍老師在學生分析中提及，很多學生對這個故事已經(jīng)有了大致的了解。畢竟，像這樣的經(jīng)典寓言，學生在各種場合聽到、讀到、甚至看到的可能性是非常大的。但是，因為這個寓言堪稱經(jīng)典，對孩子們具有無限的吸引力，其中的細節(jié)和引申意義會讓孩子們反復閱讀而不覺乏味?；衾蠋熢诙嗖孔髌分?，經(jīng)過細致分析，甄選出The Lion and the Mouse這篇故事。讓孩子讀自己喜歡的故事是一件非?？鞓返氖虑?。教師在開展閱讀課之前，能理性分析學情，進而選擇一部適合學生的閱讀作品，就已經(jīng)是好的開端了。

在低年級教學階段，引導學生閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀興趣，只有讓學生想讀、樂讀，閱讀教學才有意義。即使一本故事書具有豐富的教育價值，但是不受學生喜歡，在開展閱讀教學時仍會遇到不少困難，難于達到預期目標。相反，選取一本讓學生樂在其中的書籍往往會產(chǎn)生意想不到的效果。這不僅能讓學生在拼讀故事中習得語言，更能夠點燃學生閱讀英文讀物的熱情，享受沉浸于書中的快樂。

3. 讀故事，是閱讀教學中的核心

在本節(jié)課中，教師以故事書為載體，旨在幫助學生習得語言、培養(yǎng)閱讀興趣，并在學習的過程中理解點滴做人做事的道理。這節(jié)課的定位是閱讀課。既然是閱讀課，那么讀必然是教學的核心。通過讀，學生理解故事的主旨；通過讀，學生發(fā)現(xiàn)故事細節(jié)的趣味；通過讀，學生感悟為人的道理；通過讀，學生打磨自己的語言。教師把這節(jié)課的大部分時間都投入到了“讀”上面，教學活動都是以“讀”為主，即使在反饋學習效果階段，教師也是通過“讀”引導孩子完成任務、印證對故事的理解程度。由此，不難發(fā)現(xiàn)，教師對“讀”的關注、對“讀”本身價值的重視。這是所有講授閱讀課的老師都可以借鑒的想法。

英語對低年級的學生是陌生的，只有在不斷地復現(xiàn)后，這些陌生的文字，陌生的聲音才能被學生所接受、所熟悉，在頭腦留下印跡。這節(jié)課中，學生聽教師讀故事、看視頻播放故事、和教師一起讀故事、自己讀故事，這些看似反復“讀”的環(huán)節(jié)，恰恰就是閱讀課應該關注的重點。孩子的眼睛在文字中不斷的游走，那些原本生澀的東西會慢慢變得生動起來；孩子的嘴巴不斷地念叨著故事中的詞匯、語句、篇章，那些黑白的文字會慢慢有了生命。孩子們在霍老師循序漸進的引導下，不僅理解了故事，提高了語言能力，而更有價值的是，學生自己成為故事中的一分子，讓有趣的英文故事在自己小小的心靈中生根發(fā)芽。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學.

霍文保. 2016. 小學英語繪本教學新思路探索. 中小學外語教學（小學篇），（6）：34-37

王薔，敖娜仁圖雅. 2015. 中小學生外語閱讀素養(yǎng)的構成及教學啟示[J].中國外語教育， （1）：16-24