初中英語分級閱讀之科普類文本教學的實踐與思考

摘 要：本文通過“第三屆全國中小學英語閱讀教學學術(shù)研討會”上中學場課例“Blackbirds”的教學設計與反思，探討科普類文體的閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；科普文；教學策略

課例背景

2017年11月，第三屆全國中小學英語閱讀教學學術(shù)研討會在北京舉行。此次大會的主席王薔教授以“Using Informational Text to Teach Literacy： Goals， Methods and Practices”為題，闡述了non-fiction教學對學生英語閱讀能力發(fā)展的重要意義，介紹了非虛構(gòu)類或科普類文本閱讀的具體開展方法。

相比故事性強的敘事類話題，科普類話題的課外閱讀對學生的吸引力并不強。其次，作為課外閱讀，科普類話題相關(guān)的詞匯量大，給閱讀造成巨大障礙。再者，抽象的文本與學生真實情感和生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)度不高。基于上述特征，科普類文本教學困難重重，也極少作為示范課展示。本課作為科普類閱讀教學的示范課，無論是在課前學案布置還是在課堂活動設計，教師均做了不少讓人眼前一亮的大膽嘗試。

教學內(nèi)容分析及整體設計特點

本課教學內(nèi)容來自“陽光英語分級閱讀”初二（上）分冊。作為科普類讀物，本課以故事形式介紹了畫眉鳥繁衍后代，從繁衍前、中、后三個不同階段講述了雄畫眉鳥和雌畫眉鳥的分工，同時也刻畫了雛鳥的生長過程。因此，本課的教學重點放在讓學生能夠通過閱讀學習，梳理歸納出畫眉鳥生長的三大階段及各階段具體的特點，并能在內(nèi)化文本的信息后做簡要介紹，最后再自然遷移到自身成長經(jīng)歷。如何完成既定教學目標，在有限的課堂教學時間內(nèi)完成非同一般閱讀課的任務量，并能真正激發(fā)起學生對非故事類文本的閱讀欲望，培養(yǎng)其閱讀同類文本的閱讀技巧和閱讀習慣呢？帶著上述問題，教師開始了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的教學過程的設計。

1.巧用閱讀圈，力促自主學習

首先，閱讀圈活動的設計不僅大大提高了課堂效率，而且充分激發(fā)了學生的學習欲望。閱讀圈模式是建立在以學生積極主動閱讀探索、輔以教師啟發(fā)點撥的交互式教學的基礎(chǔ)之上的（劉嵐，2014）。在國外是較為成熟的閱讀模式，但國內(nèi)尚未被廣泛使用。2017年，王薔老師和她的團隊曾在《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》中介紹過該教學模式。她認為，閱讀圈有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生享受閱讀的過程。基于教學內(nèi)容，教師將畫眉鳥生長的三大階段內(nèi)容分配給各小組，各組組員每人必須完成各階段整體框架和頁碼分布，選擇完成某一生長階段及其具體特征。這一“必做”和“選做”的組合模式，大大緩解了學生讀前抵觸情緒和閱讀焦慮，降低閱讀門檻易于引導學生初步涉入文本。而基于這項預習任務，在課堂教學中，教師要求學生將課前閱讀的收獲在組內(nèi)討論。組長的組織提問時，各小組成員將自己重點負責的某一生長階段知識予以分享，并同時記錄他人反饋成果。這類交互性的活動設計不但為科普類文本學習添加了趣味性，也培養(yǎng)了學生傾聽他人、與他人合作交流的學習能力。

2.設真實語境，力促意義學習

其次，基于現(xiàn)實的語境創(chuàng)設調(diào)動學生積極性。在學生對畫眉鳥生長階段有了框架式的整體認知后，教師拋出真實生活情景——“2017年全國科普講解大賽之北京賽區(qū)海選”，鼓勵學生以科普講解員形式對畫眉鳥生長階段進行介紹。通過瀏覽活動網(wǎng)站、通讀活動公告等形式，增加活動的可信度。之后，教師組織學生在組內(nèi)選擇自己感興趣的某一生長階段，撰寫科普解說員的演講稿。然后組織撰寫同一內(nèi)容的學生集合，根據(jù)既定評價標準，選擇出組內(nèi)最佳。最后由各組最佳登臺亮相，再角逐出全班最佳。事實證明，越是真實的活動場景設計越能提高學生的參與度、燃起學生的參與熱情。

3.挖情感主題，力促深度學習

再次，情感遷移升華本課主題，挖掘出了科普類文本的人文價值。缺乏跌宕情節(jié)的科普類文本缺少了貼近學生生活的溫度，這也是教師解讀這類文本一大障礙。本課教師基于畫眉鳥的生長階段以及畫眉鳥爸爸、媽媽在此過程中的分工合作聯(lián)想到我們生活中的家庭關(guān)系。以問題鏈形式引導學生談談父母在自己成長過程中付出的辛勞以及這一過程中可能存在的矛盾、沖突，最后鼓勵學生對父母真情告白?；顒釉O計層層遞進，自然流暢。

4.搭教學支架，力促精準學習

最后，教學支架滲透在各個教學活動環(huán)節(jié)，讓整堂課更加順暢自然。教師在導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)有關(guān)畫眉鳥生長階段的圖片，讓學生借助圖片暢談預習收獲。在內(nèi)化應用環(huán)節(jié)，為了讓學生理解如何做一名科普講解員，教師通過真實范例呈現(xiàn)。對比文字和圖片，直觀演示更具說服力。在最后的遷移提升環(huán)節(jié)，為了真正激起學生的情感共鳴，教師從自身成長經(jīng)歷入手，挖掘出與本課話題相關(guān)內(nèi)容，制成視頻在學生討論前作為引子播放。同時，在You raise me up的背景音樂中，學生的情緒也隨之被推向高潮。

教學目標

在本課學習結(jié)束時，學生能夠：

1. 梳理、整合畫眉鳥生長的三個階段（各個階段的形態(tài)特征、食物、習性和面臨的挑戰(zhàn)等），歸納并概括對其生長的結(jié)構(gòu)化知識；

2. 內(nèi)化文本所表達的科普信息，并能在教師創(chuàng)設的真實生活情景參加“2017年全國科普講解大賽之北京賽區(qū)海選”中以科普講解員形式對畫眉鳥生長階段進行介紹；

3. 能從小鳥回憶評析父母對其成長的分工作用自然遷移到學生各自的家庭父母對其成長的分工不同，從而提升情感體驗，培養(yǎng)批判性思維。

4. 課后拓展：參考畫眉鳥的寫作模板，選擇感興趣的國鳥，介紹他們的成長過程，準備在學校科普月中展出。

教學過程

1. 課前閱讀任務

自主閱讀，完成下頁表1（第一列要求全體學生完成，第二列由四人小組組長組織，一人負責填寫一個階段即可，組長負責檢查組員完成情況）。

[設計意圖]

一方面，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，充分調(diào)動學生的閱讀愿望，增強學生閱讀本書的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，從內(nèi)容上幫助學生做好閱讀準備，使學生初步獲取關(guān)于畫眉鳥各生長階段的基本信息，頁碼標注讓學生對文本結(jié)構(gòu)更加清晰。此外，讀前任務的分工緩解了學生的閱讀焦慮，也為課堂分享閱讀活動埋下了伏筆。

2. 課堂教學

Step 1：導入

（1）教師帶領(lǐng)學生關(guān)注書的封面，引入“畫眉鳥”的話題。

T： Today we are going to read a book. Can you tell me the name of this book？

Ss： Blackbirds.

（2）教師讓學生看畫眉鳥不同成長階段的圖，簡單描述后進行排序，初步檢查預習作業(yè)（見圖1） 。

T： Do you know them？ Can you describe the pictures about them？

S1： …

T： Good！ Can you put the pictures into right order？

Ss： …

[設計意圖]排序圖片，直奔主題，檢測學生課前預習情況；同時，初步梳理畫眉鳥的成長三階段，為下一環(huán)節(jié)的Jigsaw reading做好鋪墊。

Step 2：分享學習畫眉鳥成長的三個階段

（1）教師通過小組分享閱讀的活動，組織學生在四人小組內(nèi)分享預習成果，通過其他成員的分享，學生可以把預習中不是自己負責板塊的內(nèi)容也相應補全，最后由組長整合信息、在班級進行匯報。

T： All of you have read the book before class. Now lets share. Work in groups of four. Group leaders， put up your hands！ Good， you are going to ask your group members the questions on the question list（見表2）. Group members are going to answer the leaders questions and write down what others share. In the end， leaders are going to report to the whole class. （Check again to see if students have understood the instructions.） What are leaders going to do？

Ss： Ask questions. …

…

（2）基于學生匯報結(jié)果，教師對照板書再做梳理和歸納，讓學生對畫眉鳥成長的三個階段有個框架式的系統(tǒng)認識。

T： For the first stage， what do baby blackbirds look like？

S1： They have no feathers. Their eyes are open. ...

T： How about the food they eat？

S1： They eat worms， caterpillars and grubs.

...

T： Now the baby blackbirds grow into fledglings. Can you tell me anything about them？

S2： Their feathers grow and their eyes are open. ...

...

T： Finally， they grow into father blackbirds and mother blackbirds. What do fathers do？

S3： They look for a place to build a nest. …

…

T： Look at the blackboard. Can you tell me the main growth stages of blackbirds？

S4： Baby blackbirds， fledglings and grown-ups.

T： And we just discussed the first and second growth stage according to four parts. They are …

S5： Look， food， habit and challenge.

T： Good. What do we know about grown-ups？

S6： Fathers … and mothers …

T： So we can say they sometimes do their jobs by themselves and sometimes they do the work together.

[設計意圖]

通過拼圖式閱讀構(gòu)建信息差讓學生體驗分享學習的快樂；同時，組內(nèi)的交流學習，又可檢測學生的預習情況。通過組長匯報將課堂話語權(quán)交還給學生，經(jīng)過教師板書點撥歸納，學生自然地對文本有了框架式的認識。

Step 3：內(nèi)化應用畫眉鳥成長的三個階段

教師創(chuàng)設情境——“2017年全國科普講解大賽之北京賽區(qū)海選”。教師先組織學生以四人小組為單位對畫眉鳥成長的三個階段進行介紹，以演講稿形式獨自完成（學生A介紹畫眉雛鳥，學生B介紹畫眉幼鳥，學生C介紹畫眉爸爸，學生D介紹畫眉媽媽），然后讓班級內(nèi)全部介紹雛鳥的學生組成一隊（幼鳥和畫眉爸爸、媽媽類同），通過在組內(nèi)輪流閱讀演講稿，小組根據(jù)評價表推選出小組最佳講解員，最后在班級里呈現(xiàn)，選出班級最佳講解員。

T： Now you have a very good understanding of blackbirds. But I think it will be better if you can share what youve learned with others. Lucky for you， here is a perfect chance – 2017 National Science Docent Competition.

[ Ss read the notice of the above competition. （見圖2） ]

T： I suppose some of you may have no idea about the science docent. But after watching this video， I bet you will.

[ Ss watch a video about how to be a science docent. ]

T： Its cool to be a docent， isnt it？ Why not have a try？ First， we have to complete the speech of a science docent. Group leaders will get four sheets about baby blackbirds， fledgling， father and mother blackbirds. Choose one you like and complete it.

[ Ss write. ]

T： Now students who write baby blackbirds get together. Read otherswork one by one and choose the best one in your group according to the checklist（見下頁表3）. So it is with fledgling and grown-up groups.

[Ss look for the groups they belong to， read and pick out the best work in their groups.]

T： Youve chosen the best docent in your group. Now its time to look for the best one in our class.

[Ss come to the front and present.]

T： You all did a great job. But according to the checklist， who do you think can be the best one in our class？ …Congratulations！

[設計意圖]

通過真實情景創(chuàng)設，自然讓學生內(nèi)化應用所學知識，加深對畫眉鳥成長過程的認識。此外，小組合作能緩解學生焦慮情緒，體會合作學習的快樂。而依據(jù)評價機制的選拔機制，旨在培養(yǎng)學生的評價能力和批判性思維。

Step 4：遷移和提升畫眉鳥的成長

教師從畫眉鳥家庭過渡到自己的家庭，介紹父母在家庭的不同分工，列舉其積極影響和消極影響，真情告白一直以來想對父母說的話（我想對……說）。鼓勵學生反思、評析父母對自己成長的影響，并在感恩的基礎(chǔ)上提出自己的想法和觀點。

T： Based on your speech， it is clear that both father and mother blackbirds do a lot of things for the family， which reminds me of my parents and me. Do you want to know the story about me？

[ Ss watch a video. ]

T： My parents did a lot of things for me. So did your parents. There must be both love and misunderstandings in your growth stages. How do you feel about their concerns？ What do you like and what dont you like？ （見表4） Can you share with us？

[ Ss discuss in groups. ]

T： Ready to share your story？ First lets say things you like.

S1： Its great that my father supported me to …

S2： …

…

T： How about things you dont like？

S3： I cant stand it when I come home my mom always pushes me to …

S4： …

T： If you were given the chance， what would you mostly like to say to your parents？

S5： I want to say that： …

S6： …

T： I also want to tell my parents my feelings. Can you help me to complete this sentence？ （見圖3）

Ss： Dear parents， I will always love you as you always love me.

[設計意圖]

從鳥類生活到人類成長的過渡，引導學生深入思考；教師以自身成長背景入手，激發(fā)學生情感共鳴，挖掘其科普類主題的人文含義，升華主題。

3. 讀后拓展

（1）個人作業(yè)，以面對面、書信或者微信等方式對父母告白。

（2）小組作業(yè)，很多國家都有代表該國特色的國鳥，請選擇你們感興趣的國鳥，參考畫眉鳥的模板，介紹他們的成長過程，準備在班級科普角中展出。

相關(guān)鏈接：

http：//birds.lidicity.com/index.html

https：//en.wikipedia.org/wiki/List_ of_national_birds

本課板書設計（見下頁圖4）

教學反思

基于文本，圍繞教學目標，教師做了精心的設計。本課主要有以下幾個亮點：

1.主線分明，導圖清晰

課文主線是作者謀篇布局的思路，是課文的寫作線索，體現(xiàn)課文的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系（王艷榮，2016）。本課的主線從知識的引入與激活、知識的學習與分享、知識的梳理與歸納、知識的內(nèi)化與應用到最后知識的遷移與提升，條理分明又層層遞進，符合學生自然習得規(guī)律。

學生利用思維導圖可以充分發(fā)揮大腦的性能，在學習知識的過程中加入更多自我思考進行發(fā)散思維，有利于閱讀材料的認識逐漸從感性向理性升華（程曉堂、鄭敏，2002）。在引導學生做好知識的梳理后，教師將散亂零星分布的知識點通過板書系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。思維導圖的形式清晰直觀又讓人印象深刻，旨在培養(yǎng)學生歸納概括的學習能力。

2.理念新穎，形式多樣

在本課設計中，教師在課前預習任務和課堂閱讀分享環(huán)節(jié)的活動設計均體現(xiàn)了“閱讀圈”這一理念。不僅給予學生在閱讀時更多的自主權(quán)，培養(yǎng)其獨立思考能力，也有利于提高學生交際溝通、團隊協(xié)作的能力。

3. 情境真實，情感真摯

真實的情景創(chuàng)設和真摯的情感流露是本課的另一大亮點。教師通過網(wǎng)站、通告、二維碼、評選標準等諸多細節(jié)使“2017年全國科普講解大賽之北京賽區(qū)海選”這一情景來得更真實可靠，更能刺激學生感官；此外，選拔類活動的模式也更能激發(fā)學生的競爭意識。張麗莉（2013）提出，教師應根據(jù)文本的表層信息，設計拓展性的思維訓練活動，挖掘和提煉文段中的隱含情感和文化。最后的環(huán)節(jié)中，教師利用自身成長經(jīng)歷作為橋梁，激起學生情感共鳴，讓學生聯(lián)系實際說說自己成長中和父母的故事，再吐露對父母的心聲，將課堂推向又一高潮。

當然，本課也留有遺憾。正如王薔教授在點評中指出，對于講解環(huán)節(jié)的評價機制，是否可以在課堂中實時生成，讓學生通過參與主體討論得出一個優(yōu)秀講解員的必備素質(zhì)。此外，在最后情感提升環(huán)節(jié)，學生在抒發(fā)情感時與本課的目標語言的對接性牽強。經(jīng)過不斷反思和再實踐，教師也做了讓學生自制評價標準的嘗試，考慮具體的學生學情，則可通過選擇形式讓學生先判斷再另行補充。至于輸出語言與本課目標語言的相關(guān)性的改進，教師在最后環(huán)節(jié)前可以增加一個再聽文本分享感動瞬間的活動，提煉出畫眉鳥爸爸媽媽對家庭的付出讓人動容，然后通過文本目標語言的填空形式再次概括父母的分工合作，為下一環(huán)節(jié)的語言輸出扎實鋪墊。

參考文獻

程曉堂，鄭敏. 2002. 英語學習策略[M].北京：外語教學約研究出版社.

劉嵐. 2014. 大學英語加下偶爾中閱讀圈模式的創(chuàng)建與思考[J]. 黑龍江教育學院學報，（7）： 162-163

王薔， 敖娜仁圖雅， 羅少茜等. 2017.小學英語分級閱讀教學： 意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

王艷榮. 2016. 基于課文主線的初中英語課后拓展性活動設計[J]. 英語教師，（18）： 42-44

張麗莉. 2013. 在閱讀課中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （4）： 31-36