評語需“源于生活又高于生活”

朱靜江

全面客觀的期末評語，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況的詳實(shí)闡述和認(rèn)真評價(jià)，又是班主任立足工作實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致觀察和總結(jié)的真實(shí)體現(xiàn)。不管是對學(xué)生本人還是班主任自身而言，它的真實(shí)存在都是一種不可替代的價(jià)值載體，由它延伸開來的故事必將會對學(xué)生的精神成長和行為方式產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

期末評語要符合當(dāng)事人的特性

“公式化”的評語很常見，有些班主任甚至直接從網(wǎng)上復(fù)制粘貼到自己班級學(xué)生的期末評語中。這種“偷工減料”式的評語不僅無法客觀公正地表現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情況，還會讓學(xué)生看到評語后，引起反感和厭惡，也會鄙夷班主任的工作態(tài)度和責(zé)任心。這種“省事不省心”的評語不可取，如何寫出讓學(xué)生看后欣喜接納的期末評語呢？

我想，這就需要班主任在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，放眼洞察每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)、做事成效和學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，及時(shí)把當(dāng)時(shí)的各類信息記錄下來，最好給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人信息庫或檔案袋。班主任再將每個(gè)學(xué)生在日常生活中的獎(jiǎng)罰、優(yōu)劣等各類材料進(jìn)行收集整理，并分門別類，最后立足這些事實(shí)對學(xué)生做出客觀性的評價(jià)。這樣的評價(jià)才更符合當(dāng)事人的思想狀態(tài)和行為方式，自然也會得到學(xué)生本人的認(rèn)可。

期末評語要側(cè)重于事實(shí)性描述

一學(xué)期的跨度太長，班主任不可能在期末評語中詳盡地闡述學(xué)生的行為表現(xiàn)。于是，我選擇一種避重就輕的期末評價(jià)方式——評價(jià)性描述。雖然這樣多了一些學(xué)生特性的表述，但它的最大弊端是空洞和抽象，少了很多具體可感的成分，這種思想意識上的評價(jià)方式被有些班主任當(dāng)成手中的一種“制勝法寶”。然而，學(xué)生看到這類“高大上”的評語之后，會作何感想？

顯然，這種完全評價(jià)性描述的評語不利于觸動學(xué)生的心靈，而以“事實(shí)性描述”為主的評語更能吸引學(xué)生的眼球，喚起學(xué)生對現(xiàn)象和自我的思考和再認(rèn)識。當(dāng)然，我們不可能將學(xué)生的故事一一羅列。我的觀點(diǎn)是，從本學(xué)期中選擇一至兩件發(fā)生在學(xué)生身上極具代表性的事件來闡述，并從中提煉總結(jié)出學(xué)生階段性成長的特質(zhì)和不懈努力的品質(zhì)。這樣的期末評語才能在學(xué)生心中激起陣陣漣漪。

期末評語要有“溫度”

期末評語最關(guān)鍵的部分應(yīng)該立足于它的方式和目的。班主任在做好前期材料收集準(zhǔn)備的同時(shí)，也要思考和尋求一種適切的方式來評價(jià)學(xué)生，以免匆忙之間出現(xiàn)“慌不擇路”式的評價(jià)語言敘述。

班主任在平時(shí)要注意用更加細(xì)致的眼光去觀察學(xué)生的一言一行，并在腦海中就事實(shí)本身進(jìn)行揣摩和總結(jié)，反復(fù)性地完善對學(xué)生的各種評價(jià)信息，最終找到一種學(xué)生更樂于接受的評價(jià)結(jié)果。這樣的評語才是讓學(xué)生感到舒服的、自在的、振奮人心的。

班主任在撰寫評語的時(shí)候，除了體現(xiàn)激勵(lì)人、鼓舞人和催人奮進(jìn)的要素，還要把對學(xué)生、家長對學(xué)生或?qū)W生對自己的一些期許加進(jìn)去，讓學(xué)生在看完期末評語之后，變得更加堅(jiān)定、樂觀和積極。那么，這份評語就會帶有“溫度”，也承載著一種教育目的和教育使命。

期末評語不是一件多么了不起的“大事”，但卻是一件意義重大的“小事”，它對學(xué)生的行為方式和思想意識都會產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，甚至影響人的一生。而對班主任來說，它既是自己工作業(yè)務(wù)提升的一個(gè)“基點(diǎn)”，更是給我們提供一個(gè)更好的機(jī)會和方式走近學(xué)生、走向教育的制高點(diǎn)。

（作者單位：江蘇江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）