國際移動學(xué)習(xí)研究的認(rèn)識取向與主題演化

王辭曉 吳峰

摘要：在移動技術(shù)及其應(yīng)用快速發(fā)展的背景下，國際移動學(xué)習(xí)研究展現(xiàn)出怎樣的圖景，聚焦哪些研究主題和熱點，是值得深入挖掘的議題。以Web of Science數(shù)據(jù)庫核心集合中的移動學(xué)習(xí)文獻(xiàn)為研究樣本，使用HistCite、CiteSpace和BICOMB等工具進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析發(fā)現(xiàn)：研究者對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識體現(xiàn)出三大不同的取向，分別是平臺擴(kuò)展取向、認(rèn)知工具取向和學(xué)習(xí)活動取向。移動學(xué)習(xí)研究聚焦為三類主題，分別是以移動學(xué)習(xí)的接受度及影響因素研究為主的“探索”、以移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究為主的“實踐”、以移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究為主的“反思”。這三類主題在軟件技術(shù)、硬件技術(shù)及教育技術(shù)實踐演進(jìn)的影響下，逐步形成了“探索-實踐-反思”循環(huán)的“螺旋式拓展”研究模式。近十年移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點也形成了三個主題聚類，分別是新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略設(shè)計和認(rèn)知過程評估，體現(xiàn)出移動學(xué)習(xí)研究不斷走向深入，從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。未來推動移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展，不僅需要研究者在研究取向上加深認(rèn)識，而且需要為教師降低開發(fā)移動應(yīng)用工具的技術(shù)壁壘，還需要設(shè)計操作性強(qiáng)的評價工具和方法來驗證移動學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；認(rèn)識取向；研究主題；研究熱點；研究模式；文獻(xiàn)計量

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）04-0022-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.04.003

基金項目：國家社科基金教育學(xué)一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+新型知識生產(chǎn)：基于企業(yè)MOOC建設(shè)我國企業(yè)知識共享體系的戰(zhàn)略研究”（BCA150023）。

作者簡介：王辭曉，博士研究生，北京大學(xué)教育學(xué)院；吳峰，教授，博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)教育學(xué)院（北京 100871）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用的快速發(fā)展，以及各種智能終端的大規(guī)模普及，基于移動設(shè)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式更加受到人們的青睞。在教學(xué)實踐領(lǐng)域，將移動設(shè)備整合到課堂教學(xué)之中，能夠使教師更好地關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況并予以指導(dǎo)（Jeng et al.，2010）。那么，在移動技術(shù)不斷發(fā)展和移動教學(xué)應(yīng)用不斷深入的背景下，當(dāng)前國際移動學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀如何，有哪些發(fā)展主題和研究熱點，未來的發(fā)展趨勢如何，是值得深入挖掘的研究議題。為此，本研究將借助Web of Science（WOS）科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，采用文獻(xiàn)計量分析方法，對國際移動學(xué)習(xí)研究的發(fā)展主題和熱點進(jìn)行可視化分析，來探究移動學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢，以期為移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究與實踐提供參考。

一、 研究設(shè)計

1.文獻(xiàn)樣本

本研究選取Web of Science數(shù)據(jù)庫的核心合集中的《科學(xué)引文索引（擴(kuò)展板）》（Science Citation Index Expanded，SCI-EXPANDED）、《社會科學(xué)引文索引》（ Social Sciences Citation Index，SSCI）、《藝術(shù)與人文引文索引》（Arts & Humanities Citation Index，A&HCI）三個引文數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)樣本來源，使用Web of Science數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，設(shè)置檢索式為：TS=（“m-learning”or“mobile learning”or“m-education”or“mobile education”），設(shè)置時間跨度為1900-2017年，檢索時間為2017年10月14日，最終獲得相關(guān)文獻(xiàn)為901篇。從文獻(xiàn)中可以看出，國際移動學(xué)習(xí)研究最早始于1991年，在本世紀(jì)初處于平緩增幅階段。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，移動設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)變得更加靈活（Park，2011），相應(yīng)的文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增多，并受到學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。文獻(xiàn)統(tǒng)計表明，移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域排名前五的研究方向依次為：教育研究、計算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與圖書館學(xué)，收錄文獻(xiàn)數(shù)量排名前五的期刊依次為：Computers & Education、British Journal of Educational Technology、Educational Technology Society、Journal of Computer Assisted Learning、Computers in Human Behavior，可見移動學(xué)習(xí)受到教育類和計算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

2.研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計量方法，使用HistCite、CiteSpace和BICOMB等計量軟件作為研究工具。HistCite可通過文獻(xiàn)之間的引用情況，快速鎖定某一領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，并通過繪制引文編年圖得到該領(lǐng)域的關(guān)鍵引文及其發(fā)展脈絡(luò)。CiteSpace能夠?qū)ξ墨I(xiàn)及其關(guān)鍵詞等內(nèi)容構(gòu)建知識圖譜，揭示某一領(lǐng)域的發(fā)展前沿與熱點。BICOMB則能夠提取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，生成共現(xiàn)矩陣來分析某一領(lǐng)域的主題聚類。在進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析前，筆者先對移動學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上再對移動學(xué)習(xí)的研究發(fā)展進(jìn)行分析?？傮w來說，移動學(xué)習(xí)研究可歸為三種取向：平臺擴(kuò)展取向、認(rèn)知工具取向和學(xué)習(xí)活動取向，認(rèn)識取向的不同會影響研究者和教育實踐者對移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程。

二、 移動學(xué)習(xí)的三大認(rèn)識取向

1.平臺擴(kuò)展取向

平臺擴(kuò)展取向是指將移動學(xué)習(xí)視為傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)平臺從臺式機(jī)、筆記本到移動端的拓展，即e-learning平臺的移動版，能夠無縫銜接到其他學(xué)習(xí)形式之中，提供更廣泛的學(xué)習(xí)體驗（Lee et al.，2016）。比如，Coursera、可汗學(xué)院、Udemy、edX和Udacity都將MOOC學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴(kuò)展到移動平臺。Chung（2017）認(rèn)為m-learning繼承了e-learning所有的優(yōu)點并且能夠克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的時空局限，學(xué)習(xí)者可以在不方便使用臺式機(jī)、筆記本的情況下，利用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。平臺擴(kuò)展取向下，移動學(xué)習(xí)的研究與實踐主要是結(jié)合原有學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用移動技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更友好、更便捷的學(xué)習(xí)支持。將e-learning、m-learning與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比，可得到不同形式下教學(xué)媒體、時空限制、學(xué)習(xí)方式、信息獲取和活動類型的區(qū)別（Chung， 2017）（見表1）。

Chen等（2003）認(rèn)為移動學(xué)習(xí)具有以下特點：（1）學(xué)習(xí)需要的急迫性，學(xué)習(xí)者能夠利用移動設(shè)備將問題解決的行動和知識獲取的途徑快速連接；（2）知識獲取的主動性，學(xué)習(xí)者能夠通過移動應(yīng)用及時、可選擇性地獲取信息；（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的移動性，學(xué)習(xí)者可以在校園內(nèi)、展廳中、戶外實地考察中使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)者能夠與移動應(yīng)用中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、外界環(huán)境以及同伴和教師進(jìn)行交互；（5）教學(xué)活動的情境性，移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更易于處在真實情境中，與實際生活和問題相聯(lián)系。Byun等（2014）則發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的單次時長較短，是因為一旦筆記本或臺式機(jī)可用，手機(jī)就會被它們替代，這也表明移動學(xué)習(xí)不能簡單地對傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展?？梢?，移動學(xué)習(xí)的交互性和情境性為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程提供支持，才是移動學(xué)習(xí)不可替代之處。

2.認(rèn)知工具取向

認(rèn)知工具取向是指將移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知工具。在K-12課堂中使用移動設(shè)備可以為學(xué)生提供人與技術(shù)工具1∶1的教學(xué)條件，進(jìn)而支持交流、合作、共享等動態(tài)靈活的學(xué)習(xí)活動（Khaddage et al.， 2016）。Looi等（2010）將移動設(shè)備視為能夠幫助學(xué)習(xí)者在時間、空間、人工制品構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境下開展學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知工具，認(rèn)為移動設(shè)備是連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、個人空間與公共空間、自我與他人、內(nèi)部資源與外部資源的有效認(rèn)知工具。情境感知是移動學(xué)習(xí)認(rèn)知工具取向下的重要概念。移動設(shè)備能夠幫助學(xué)習(xí)者從復(fù)雜情境中獲得知識，降低多余的認(rèn)知負(fù)荷（Shadiev et al.， 2015），如Chu等（2010）通過移動設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于位置的植物學(xué)習(xí)活動，以及Hwang和Chang（2011）利用移動設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行場館學(xué)習(xí)。Pan（2017）認(rèn)為情境有低水平和高水平之分，低水平情境涉及外在感官和設(shè)備，高水平情境則涉及學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、情感和活動。通常移動設(shè)備只能創(chuàng)造低水平情境（如文本、圖片、視頻等），只有將學(xué)習(xí)者的社會參與、與情境的關(guān)聯(lián)融入認(rèn)知工具之中，才能夠銜接低水平情境和高水平情境之間的差距。分布式認(rèn)知是移動學(xué)習(xí)認(rèn)知工具取向下的另一個重要概念，指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知分布在個人內(nèi)部、學(xué)習(xí)者之間、環(huán)境、媒介、社會以及文化之中（Sun & Shen， 2016）。移動設(shè)備的移動性和便捷性，使分布式認(rèn)知在傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了時間和空間的靈活性，從而使學(xué)習(xí)者能夠獲取更豐富的知識與信息。

3.學(xué)習(xí)活動取向

學(xué)習(xí)活動取向是指將移動學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動類型。黃榮懷等（2007）認(rèn)為移動學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，需要建立在拓寬對移動學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，將移動學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)活動，即借助移動技術(shù)的優(yōu)勢來設(shè)計學(xué)習(xí)活動和策略。Park（2011）借助穆爾的交互距離理論，將移動學(xué)習(xí)活動分為四種類型：高交互距離與社會化活動、低交互距離與社會化活動、高交互距離與個人化活動、低交互距離與個人化活動。交互距離和活動社會化的程度均會影響移動學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗，因此，教師應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有不同交互距離和社會化程度的學(xué)習(xí)活動。

Taylor等（2006）在Engestrom于1987年提出的擴(kuò)展式活動系統(tǒng)基礎(chǔ)上，提出了移動學(xué)習(xí)者任務(wù)模型，將移動學(xué)習(xí)置于技術(shù)與情境交互的活動中，并指出移動學(xué)習(xí)中的“移動”是指人的移動，而不是設(shè)備的移動。在此理念下，學(xué)習(xí)者在教室的座位中使用移動設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)不能稱作移動學(xué)習(xí)，非電子設(shè)備的課本也可能成為移動學(xué)習(xí)的工具。換言之，學(xué)習(xí)者在某一空間內(nèi)需要通過移動身體來進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是移動學(xué)習(xí)?；顒永碚撜J(rèn)為學(xué)習(xí)活動是一個文化歷史活動系統(tǒng)，基于活動理論的移動學(xué)習(xí)受到工具在符號層和技術(shù)層的調(diào)節(jié)（Liaw et al.， 2010）：符號層將學(xué)習(xí)描述為一種符號系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者以目標(biāo)為導(dǎo)向的行動受到工具和符號的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)者將文本、對話中的信息內(nèi)嵌入自身思想中，并為活動的控制和發(fā)展提供資源；技術(shù)層將技術(shù)視為學(xué)習(xí)過程中的交互代理，在這一過程中通過人機(jī)交互系統(tǒng)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的回憶和反思。可見，移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動取向更加重視技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的緊密配合，以提升學(xué)習(xí)效果和體驗。

三、 移動學(xué)習(xí)研究主題

1.引文編年圖

引文編年圖是指利用文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系生成以時間為先后順序的關(guān)鍵文獻(xiàn)引用網(wǎng)絡(luò)圖。使用HistCite軟件對導(dǎo)入的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可生成文獻(xiàn)的本地數(shù)據(jù)庫引用次數(shù)（Local Citation Score，LCS）和WOS數(shù)據(jù)庫總引用次數(shù)（Global Citation Score，GCS）。需要說明的是，LCS是指文獻(xiàn)樣本庫中其他文獻(xiàn)對該文獻(xiàn)的引用，反映了該文獻(xiàn)在該研究領(lǐng)域的重要程度。本研究使用CiteSpace的“tools-graph maker”功能，設(shè)置閾值為30，繪制出如圖1所示的引文編年圖，其中圓圈旁的數(shù)字代表文獻(xiàn)在軟件中的編號，圓圈半徑對應(yīng)LCS數(shù)值，圓圈之間的箭頭表示文獻(xiàn)間的引用關(guān)系。本研究還對樣本文獻(xiàn)的LCS值進(jìn)行排序，并選取排名前十的文獻(xiàn)進(jìn)行分析（見表2）。

2.主要研究主題

結(jié)合引文編年圖對關(guān)鍵文獻(xiàn)及所在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，主要發(fā)現(xiàn)三類研究主題：移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究、移動學(xué)習(xí)接受度及影響因素研究、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究。三類研究主題與三種認(rèn)識取向相互交疊，形成相互印證的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即不同的研究主題下，研究者因?qū)σ苿訉W(xué)習(xí)的認(rèn)知取向不同，故而具有不同的研究設(shè)計與思路。下面將簡要分析引文編年圖中各研究主題中的關(guān)鍵文獻(xiàn)。

（1）移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究

在這一研究主題下，文獻(xiàn)#7設(shè)計了移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)的工作原型，包括活動分析和新技術(shù)設(shè)計兩個階段，并針對9～11歲的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了應(yīng)用研究（Sharples et al.， 2002）。文獻(xiàn)#78提出移動學(xué)習(xí)的推拉機(jī)制，“推”代表信息提示功能，“拉”代表信息檢索與交流互動功能，并闡釋了“拉”機(jī)制和“推”機(jī)制在個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的混合應(yīng)用框架（Motiwalla， 2007）。文獻(xiàn)#187提出了移動學(xué)習(xí)在正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)到社會學(xué)習(xí)、教師為中心到學(xué)生為中心、學(xué)校內(nèi)到學(xué)校外、個人學(xué)習(xí)空間到公共學(xué)習(xí)空間的中介作用，并基于此提出移動學(xué)習(xí)設(shè)備作為認(rèn)知工具，與時間、空間、人工制品進(jìn)行交互的無縫連接學(xué)習(xí)模型（Looi et al.， 2010）。Huang等（2014）提出的基于Jigsaw的移動合作學(xué)習(xí)模式，更傾向于將移動學(xué)習(xí)視為移動學(xué)習(xí)活動?？梢?，研究者對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知取向不同，會提煉出不同的移動學(xué)習(xí)模型或理論框架，并在實證研究中逐漸得到補(bǔ)充和完善。

（2）移動學(xué)習(xí)接受度及影響因素研究

這一主題的研究可分為兩種類型：問卷調(diào)查為主的定量研究和訪談為主的質(zhì)性研究。文獻(xiàn)#127和#219分別基于UTAUT模型和TAM模型進(jìn)行了移動學(xué)習(xí)接受度影響因素的調(diào)查研究（Wang et al.， 2009；Liu et al.， 2010）。文獻(xiàn)#349基于計劃行為理論，對自身和他人行為對移動學(xué)習(xí)使用意圖的影響作用進(jìn)行了調(diào)查（Cheon et al.， 2012）。還有研究者結(jié)合創(chuàng)新擴(kuò)散理論與創(chuàng)新阻力模型，探討了影響大學(xué)生使用移動技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素及其使用意愿（Kim et al.， 2017）。除了對學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)接受度及使用意向的調(diào)研之外，還有研究對教師這一技術(shù)“看門人”對使用移動設(shè)備這一認(rèn)知工具進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教師經(jīng)過技術(shù)干預(yù)后，態(tài)度轉(zhuǎn)變要好于文史類學(xué)科的教師，并且教師使用移動技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還受到個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校政策等方面的影響（Chiu & Churchill， 2016），這類研究大多數(shù)以定量研究為主，少數(shù)輔以訪談法來收集實證數(shù)據(jù)。Gikas和Grant（2013）的研究是該主題中占比較少的質(zhì)性研究，該研究對來自三所大學(xué)、至少經(jīng)歷了兩個學(xué)期移動學(xué)習(xí)活動的大學(xué)生進(jìn)行了焦點小組訪談，以期探究移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的正面和負(fù)面影響。

（3）移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究

文獻(xiàn)#341處于引文編年圖下方并且指向多個關(guān)鍵文獻(xiàn)，是該領(lǐng)域重要的綜述類文章。該文對移動學(xué)習(xí)趨勢進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)大部分移動學(xué)習(xí)研究側(cè)重于移動學(xué)習(xí)的有效性，其次是關(guān)注移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計（Wu et al.， 2012）。此主題較為常見的研究方法為：通過設(shè)計移動應(yīng)用，來對特定學(xué)習(xí)對象進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的實驗或準(zhǔn)實驗研究，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、認(rèn)知負(fù)荷（Min et al.， 2016），以及移動設(shè)備作為認(rèn)知工具對學(xué)習(xí)者不同層次認(rèn)知水平的促進(jìn)作用（Huang et al.， 2016）進(jìn)行調(diào)查。如文獻(xiàn)#14通過教育準(zhǔn)實驗研究了移動學(xué)習(xí)在小學(xué)生物學(xué)習(xí)中的作用，以及移動設(shè)備在學(xué)習(xí)過程中可能扮演的角色和支架作用（Chen et al.，2003），文獻(xiàn)#44進(jìn)行了英語移動學(xué)習(xí)的準(zhǔn)實驗研究（Thornton & Houser，2005），文獻(xiàn)#255進(jìn)行了情境感知環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)準(zhǔn)實驗研究（Hwang & Chang， 2011）。

3.“螺旋式拓展”研究模式

對引文編年圖和關(guān)鍵文獻(xiàn)及其引證脈絡(luò)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國際移動學(xué)習(xí)研究逐漸形成了反思、探索與實證交互的研究模式，這與王佑鎂等（2013）提出的移動學(xué)習(xí)在國際范圍內(nèi)以實踐研究為主、趨于“實踐-反思-再實踐-再反思”的“環(huán)狀循環(huán)”研究模式相似。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，國際移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究具有“螺旋式拓展”的特點：受軟件技術(shù)、硬件技術(shù)及教育技術(shù)實踐領(lǐng)域演進(jìn)的影響，移動學(xué)習(xí)研究在以移動學(xué)習(xí)的接受度及影響因素研究為主的“探索”、以移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究為主的“實踐”、以移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究為主的“反思”之間不斷推演并逐漸擴(kuò)大研究范疇，形成了“螺旋式拓展”的研究模式。

通過對HistCite數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行提取，按技術(shù)發(fā)展和領(lǐng)域演進(jìn)兩個方面的關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)在樣本文獻(xiàn)中的年份進(jìn)行記錄，可以發(fā)現(xiàn)，PDA在樣本文獻(xiàn)中首次提到的年份為2003年，Informal Learning、AR、MOOC、STEM、Maker與Learning Analytics分別首次出現(xiàn)在樣本文獻(xiàn)中的年代依次為2006年、2009年、2011年、2014年和2015年。結(jié)合移動學(xué)習(xí)“探索-實踐-反思”的研究模式，筆者繪制出如圖2所示的移動學(xué)習(xí)“螺旋式拓展”研究模式圖。

在技術(shù)發(fā)展方面，移動學(xué)習(xí)的開展離不開硬件和軟件的支持，技術(shù)的發(fā)展能夠為移動學(xué)習(xí)帶來更加便捷、人性化的服務(wù)和體驗。硬件方面，從PDA到iPad，學(xué)習(xí)者能夠使用功能更齊全、資源更豐富的移動應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件方面，RFID和AR等技術(shù)的發(fā)展，大大豐富了移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，如Tarng等（2016）應(yīng)用GPS和傳感等技術(shù)設(shè)計了用于觀察月相的中小學(xué)天文學(xué)教學(xué)移動應(yīng)用。

在領(lǐng)域演進(jìn)方面，MOOC、STEM等的興起為移動學(xué)習(xí)帶來更多的實踐場域。早在2011年，DeWaard等（2011）就通過MobiMOOC這一基于聯(lián)通主義的cMOOC，探索了移動技術(shù)和社交媒體對學(xué)習(xí)模式的影響。2013年Coursera和Udemy正式發(fā)布平臺的移動端，2014年Udemy平臺中 20%的課程內(nèi)容是通過手機(jī)端學(xué)習(xí)的（Sanchez-Gordon et al.，2016）。Khaddage等（2016）指出移動技術(shù)能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動和資源連接起來，更好地促進(jìn)STEAM教育的實施。

四、 移動學(xué)習(xí)研究熱點

1.關(guān)鍵詞聚類與分析

（1）關(guān)鍵詞知識圖譜

本研究選取2007-2017十年間共計838篇文獻(xiàn)來分析移動學(xué)習(xí)的研究熱點。將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)文本導(dǎo)入CiteSpace軟件，圖譜關(guān)鍵詞顯示設(shè)置為“文獻(xiàn)頻次閾值為20”，即可形成圖3所示的知識圖譜，共顯示出208個節(jié)點（關(guān)鍵詞）和993條共現(xiàn)連線。節(jié)點半徑代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的大小，連線代表兩個關(guān)鍵詞共現(xiàn)在同一文獻(xiàn)中，線條粗細(xì)代表共現(xiàn)次數(shù)。

關(guān)鍵詞的中介中心性值越大，代表該關(guān)鍵詞在該研究領(lǐng)域的發(fā)展過程中重要程度越高。除去“mobile learning、 m-learning、 student、technology、 education、mobile”等基本關(guān)鍵詞，頻次排序前20的關(guān)鍵詞及其中介中心性（見表3），能夠反映出該領(lǐng)域關(guān)注的研究主題主要有移動設(shè)備對教學(xué)和學(xué)習(xí)成效的影響、采用移動技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的接受度等。

（2）關(guān)鍵詞時序演進(jìn)

Laru等（2015）采用Gartner Group公司提出的技術(shù)炒作曲線將移動學(xué)習(xí)發(fā)展劃分為五個階段：萌芽期、高峰期、低谷期、復(fù)蘇期、成熟期。移動設(shè)備的快速普及和發(fā)展使移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷了萌芽和高峰階段；隨后有研究者對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用大多數(shù)無法真正改變教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行批判（Frohberg et al.，2009），移動學(xué)習(xí)迎來了冷思考的低谷期；接下來，無線通信和智能手機(jī)的普及使得移動學(xué)習(xí)重新受到關(guān)注，并在新技術(shù)和學(xué)習(xí)需求的推動下逐漸過度至平穩(wěn)發(fā)展階段。本研究使用CiteSpace關(guān)鍵詞聚類功能生成移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞引證強(qiáng)度（即某時段內(nèi)某一關(guān)鍵詞的引證頻次）演進(jìn)圖（見圖4），可發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域高引證強(qiáng)度的關(guān)鍵詞隨時間變化的情況，即體現(xiàn)為從技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)體驗的變化過程。

通過CiteSpace的TimeLine View功能可生成如圖5所示的移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞時序演進(jìn)圖。根據(jù)關(guān)鍵詞引證強(qiáng)度演進(jìn)圖和時序演進(jìn)圖可以看出，2007-2010年，國際移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為關(guān)注移動設(shè)備作為技術(shù)本身在教學(xué)中的應(yīng)用。2010-2013年，移動學(xué)習(xí)研究開始對教學(xué)模擬加以關(guān)注，如Astra（2015）設(shè)計了基于安卓平臺的化學(xué)定律模擬軟件，通過教學(xué)模擬為高中生提供化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的具體細(xì)節(jié)。2013年至今則更加關(guān)注將AR、VR與游戲等應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)中，以豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，如Ibá?ez等（2014）設(shè)計了虛擬現(xiàn)實教育游戲，通過多個關(guān)卡的游戲任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者對物理知識進(jìn)行練習(xí)和理解；Chang等（2017）使用游戲化移動應(yīng)用輔助大學(xué)生進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域側(cè)重點的變化，體現(xiàn)了該領(lǐng)域從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗的演進(jìn)過程，這也與前面提到的移動學(xué)習(xí)技術(shù)炒作曲線的各階段相一致。

（3）關(guān)鍵詞主題聚類

使用BICOMB 2.0對2007-2017年的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，設(shè)置閾值為6，可導(dǎo)出詞篇矩陣（即關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的共現(xiàn)關(guān)系）。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 20.0，使用系統(tǒng)聚類分析，可生成移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞樹狀聚類和相似矩陣。對相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析，采用歐式聚類模型可得到關(guān)鍵詞多維尺度圖（見圖6）。多維尺度圖坐標(biāo)系中的小圓圈代表各個關(guān)鍵詞所處的位置，圓圈間的距離越近代表關(guān)鍵詞關(guān)系的緊密程度越大。趨于中心點位置且分布集中的關(guān)鍵詞，是近年來受到較高關(guān)注的研究方向，分布在邊緣的關(guān)鍵詞則關(guān)注度較低。由圖6可知，國際移動學(xué)習(xí)研究主題形成三個聚類：非正式學(xué)習(xí)中的技術(shù)和方法應(yīng)用、正式學(xué)習(xí)中的教學(xué)問題與策略、與學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)計?？梢?，在移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，新技術(shù)和新方法在非正式學(xué)習(xí)中得到更加廣泛的嘗試，而正式學(xué)習(xí)環(huán)境下則更側(cè)重于對基于問題的學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的探索。與此同時，關(guān)注移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及認(rèn)知水平的影響，也是移動設(shè)備作為技術(shù)干預(yù)或?qū)W習(xí)支持工具的重要研究內(nèi)容。

2.各聚類典型研究概述

從移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵詞知識圖譜、時序演進(jìn)圖以及多維尺度圖可知，國際移動學(xué)習(xí)研究熱點形成如下三個聚類：新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略設(shè)計和認(rèn)知過程評估。

（1）新技術(shù)應(yīng)用

該聚類下的關(guān)鍵詞有增強(qiáng)現(xiàn)實、基于游戲的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)教育、場館學(xué)習(xí)、技術(shù)接受度模型等。如Hwang和Chang（2011）設(shè)計了讓學(xué)習(xí)者使用PDA在博物館中進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過移動應(yīng)用的指示和提問，在博物館中尋找答案并通過與移動應(yīng)用的交互，來進(jìn)行基于形成性評價的移動學(xué)習(xí)。該研究通過對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，證明了基于形成性評價的移動學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)的基于游覽的移動學(xué)習(xí)。Sun等（2017）設(shè)計了使用SNS社交軟件進(jìn)行口語練習(xí)的教育實驗，研究發(fā)現(xiàn)實驗組的英語流利程度顯著高于対照組。Joo-Nagata等（2017）開展了基于AR的城市歷史文化學(xué)習(xí)移動應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)使用該應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)過程的有效性。再如Yao（2017）使用二維碼技術(shù)使學(xué)習(xí)者獲得基于學(xué)習(xí)環(huán)境的自適應(yīng)學(xué)習(xí)體驗，通過在真實情境下獲得外部學(xué)習(xí)材料，來提高學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)策略設(shè)計

該聚類下的關(guān)鍵詞有教學(xué)策略、提高課堂教學(xué)、教學(xué)問題、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、初等教育、高等教育等。如Shadiev等（2017）使用Tablet PC作為英語課程的學(xué)習(xí)工具，設(shè)計了為期6周的教育實驗，通過人際交互、多媒體上傳、文本注釋等功能為學(xué)習(xí)者提供了真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗，研究發(fā)現(xiàn)使用移動工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的實驗組其認(rèn)知水平提高程度要高于對照組。Jeno等（2017）使用移動軟件進(jìn)行了生物課程物種識別的教學(xué)活動，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用移動軟件要比使用傳統(tǒng)課本有更好的學(xué)習(xí)成就和動機(jī)。Lin等（2016）采用基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計了基于移動應(yīng)用的臨床護(hù)理課程，并通過準(zhǔn)實驗驗證了該方法的有效性。Chang等（2016）設(shè)計了使用社交軟件、概念圖、制圖工具等移動軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)實驗，研究發(fā)現(xiàn)基于移動應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對教學(xué)策略以及相應(yīng)的移動交互進(jìn)行設(shè)計與實驗，有助于從本質(zhì)上探索移動學(xué)習(xí)模式及理論框架。

（3）認(rèn)知過程評估

該聚類下的關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知負(fù)荷、情境感知、評估、語言學(xué)習(xí)等。如Chen等（2008）將移動設(shè)備的信息交互視為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)過程中的腳手架，實驗組比對照組多的干預(yù)是能夠通過移動應(yīng)用獲取和反饋信息，教師根據(jù)實驗組學(xué)生反饋的狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為和測試成績，設(shè)計進(jìn)度提醒和導(dǎo)師推薦，最終發(fā)現(xiàn)實驗組在測試成績、任務(wù)完成率、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率方面都有更好的表現(xiàn)。Chen和Chung（2008）設(shè)計了英語單詞學(xué)習(xí)軟件，并通過教育實驗證明了該學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)者單詞記憶周期平均擴(kuò)展3.79天，并且能夠延長學(xué)習(xí)者對單詞的記憶維持。Shih等（2010）設(shè)計了基于場景的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，并對教育實驗中高、中、低學(xué)習(xí)成就的學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知負(fù)荷測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)能夠有效降低低學(xué)習(xí)成就學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。Chu（2014）則發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的心理負(fù)荷，因為學(xué)習(xí)者既需要和真實環(huán)境交互，又需要和媒體交互。從此類研究中不難發(fā)現(xiàn)，英語語言及詞匯學(xué)習(xí)在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有廣泛的發(fā)展和應(yīng)用前景，也是目前移動學(xué)習(xí)較為成熟的學(xué)科實踐領(lǐng)域。

五、 研究結(jié)論與反思

1.結(jié)論

通過文獻(xiàn)計量和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，國際移動學(xué)習(xí)研究形成了三大主題，分別是以移動學(xué)習(xí)接受度及影響因素研究為主的“探索”、以移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究為主的“實踐”、以移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究為主的“反思”，并且在軟件技術(shù)、硬件技術(shù)及教育技術(shù)實踐領(lǐng)域演進(jìn)的影響下，形成了“螺旋式拓展”的研究模式。隨著技術(shù)的發(fā)展成熟，移動學(xué)習(xí)順利通過技術(shù)炒作曲線的低谷期，進(jìn)入應(yīng)用成熟期，其側(cè)重點也相應(yīng)地發(fā)生了變化，即從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。同時，移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點也形成三個主題聚類，分別是新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略設(shè)計和認(rèn)知過程評估。

本研究還發(fā)現(xiàn)，研究者和實踐者對移動學(xué)習(xí)概念的認(rèn)知在發(fā)展過程中形成三大取向，分別是平臺擴(kuò)展取向、認(rèn)知工具取向、學(xué)習(xí)活動取向。取向雖無優(yōu)劣之分，但卻影響著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。移動技術(shù)對學(xué)習(xí)需要急迫性、知識獲取主動性、學(xué)習(xí)地點移動性的滿足，提升了e-learning的時間靈活性和平臺延展性。在學(xué)習(xí)過程中將移動設(shè)備視為臺式機(jī)或筆記本的替代品或延展平臺，對學(xué)習(xí)者本身是可選且便利的，但對研究者和實踐者來說卻不是最主要的移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究突破點。移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具取向和學(xué)習(xí)活動取向引導(dǎo)著該領(lǐng)域研究重點的發(fā)展。技術(shù)是對移動學(xué)習(xí)活動的不完全支持，工具的功能需要緊密配合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，才能發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，否則在課堂座位上使用移動設(shè)備將與在機(jī)房使用臺式機(jī)學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別。

2.反思

移動學(xué)習(xí)雖然具有提高學(xué)習(xí)效果的潛力，但是這種潛力只能在兩種情況下實現(xiàn)（Toh et al.， 2017）：一是當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了利用和管理資源的習(xí)慣，使其能夠?qū)φ胶头钦降闹R進(jìn)行連接時；二是當(dāng)課程不受限于教材，并對知識有更廣泛的理解時。充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的潛力，不應(yīng)是為了實驗而在課堂中短期應(yīng)用移動設(shè)備，而應(yīng)是在學(xué)習(xí)者能夠接受和適應(yīng)移動學(xué)習(xí)并且具有移動學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開展。筆者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)難以在學(xué)校中產(chǎn)生長期影響有以下原因：首先，移動學(xué)習(xí)缺乏明確的組織支持；其次，移動學(xué)習(xí)的長期影響較難檢驗；再者，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)具有延遲性和技術(shù)壁壘，普通教育實踐者無法根據(jù)教學(xué)需求快速開發(fā)移動應(yīng)用。三者相互影響容易形成阻礙移動學(xué)習(xí)發(fā)展的惡性循環(huán)。

推動移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展需要從以下三個方面入手：首先，研究者和實踐者應(yīng)在移動學(xué)習(xí)研究取向上進(jìn)行再認(rèn)識，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具優(yōu)勢和作為學(xué)習(xí)活動的獨特之處，設(shè)計符合認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)活動。其次，移動學(xué)習(xí)的普及，需要降低技術(shù)壁壘，為教師提供可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活開發(fā)移動應(yīng)用的工具，使移動學(xué)習(xí)應(yīng)用不再局限在現(xiàn)有平臺的移動端和研究人員的一次性實驗產(chǎn)品。最后，針對移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的長期影響，應(yīng)設(shè)計操作性強(qiáng)的評價工具與方法，以此來證實移動學(xué)習(xí)的有效性，從而獲得更多的組織支持，持續(xù)推動移動學(xué)習(xí)在實踐和研究領(lǐng)域的發(fā)展。

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收稿日期 2018-03-06 責(zé)任編輯 劉選

Abstract： With the rapid development of mobile technology and its application， it is a topic worthy of deep excavation to find out the picture of international mobile learning research as well as its research themes and hotspots. Taking mobile learning literature in the core collection of Web of Science database as the research sample， this study used analytical tools such as HistCite， CiteSpace and BICOMB to carry out bibliometrics and find that researchers have different orientations on mobile learning： platform expansion orientation， cognitive tool orientation and learning activity orientation. Mobile learning research has formed three types of research topics： “exploration” based on the acceptance of mobile learning and influencing factors， “practice” based on mobile learning system design and empirical research， and “reflection” based on mobile learning model and theoretical research. These three types of themes have developed into a “spiral expansion” research model with the “exploration-practice-reflection” cycle under the influence of software technology evolution， hardware technology evolution and educational technology practice. In the past ten years， the hotspots of mobile learning have formed three themes clustering， namely， the application of new technology， the design of instructional strategies and the assessment of cognitive process， which reflects the deepening of mobile learning research， from focusing on technology to focusing on teaching effects and learning experience. To promote the development of this field in the future， researchers not only need to deepen the understanding of the research orientation， but also need to reduce technical barriers to the development of mobile application tools for teachers， and to design a strong operational evaluation tool and method to verify the effectiveness of mobile learning.

Keywords： Mobile Learning； Cognitive Orientation； Research Themes； Research Hotspots； Research Models； Bibliometrics