應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)建構(gòu)

張典兵　石端虎

[摘要]應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于其監(jiān)控體系的系統(tǒng)建構(gòu)和高效運(yùn)行。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅受實(shí)踐教學(xué)管理者、教師與學(xué)生等主體因素的影響，而且受實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及制度等客觀因素的制約，表現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性、多元性、主體性和開放性等特征。構(gòu)建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須遵循人本性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、激勵(lì)性、動(dòng)態(tài)性和可行性等原則，著力從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)和保障系統(tǒng)等方面進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系；綜合設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）05-0001-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805001

教學(xué)作為高校的中心工作，既包括理論教學(xué)，也包括實(shí)踐教學(xué)。雖然二者的作用、任務(wù)、內(nèi)容、要求有所不同，但它們之間又是密切聯(lián)系、相輔相成的——前者是后者的基礎(chǔ)與支撐，后者則是對(duì)前者的拓展與深化。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校普遍存在著“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”的傾向，致使學(xué)生的應(yīng)用能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力不足。為此，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（2005）》中明確指出：“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！弊鳛樵谖覈?guó)“新型工業(yè)化戰(zhàn)略”和“地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略”背景下應(yīng)運(yùn)而生的應(yīng)用型本科院校，它“以教學(xué)為主，同時(shí)開展應(yīng)用性、開發(fā)性研究”[1]，肩負(fù)著培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重任[2]，因而更需要強(qiáng)化和彰顯實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值作用。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，從根本上依賴于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)建構(gòu)和高效運(yùn)行。唯有重視和加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)進(jìn)行“全過程、全方位、全員性”的質(zhì)量監(jiān)控，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，采取正確有效的措施，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心內(nèi)涵

科學(xué)高效、充滿活力的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)，首先必須理解和把握其核心內(nèi)涵，明確其區(qū)別于其他事物的獨(dú)有特點(diǎn)。綜合分析目前我國(guó)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的概念界定尚存在不同的見解，主要有以下幾種代表性的觀點(diǎn)：一是“系統(tǒng)說”。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系“是由監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控機(jī)構(gòu)、監(jiān)控方法與手段等要素組成的，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐教學(xué)體系各要素為監(jiān)控對(duì)象，對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)過程的各要素實(shí)施監(jiān)督、檢查、反饋和調(diào)控而構(gòu)建起來的一個(gè)系統(tǒng)”[3]。二是“循環(huán)體系說”。有學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是通過監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，及時(shí)把握影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)效果的優(yōu)劣及現(xiàn)存問題，并根據(jù)反饋的不足制定有效的整改措施并實(shí)施，形成集質(zhì)量部署、監(jiān)控、反饋、整改為一體的閉合循環(huán)體系”[4]。三是“工作流程說”。有學(xué)者指出，“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是按照實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系和工作程序，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反饋和調(diào)整的系統(tǒng)性工作流程”[5]。上述關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵界定雖然認(rèn)識(shí)的視角和側(cè)重點(diǎn)有所不同，但也存在著一些共同之處，如都主張應(yīng)當(dāng)從影響實(shí)踐教學(xué)效果的內(nèi)外部因素分析入手來理解和把握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，都十分重視和強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、反饋和調(diào)整，都聚焦通過監(jiān)控實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面提升等。這為我們認(rèn)識(shí)和理解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心內(nèi)涵提供了啟示。

與理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相比，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系表現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明特征：一是實(shí)踐性。顧名思義，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的對(duì)象是實(shí)踐教學(xué)，是為了印證和應(yīng)用理論知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生以工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究以及社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等為依托，深入開展的一種針對(duì)性、操作性、創(chuàng)造性活動(dòng)，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。由此，實(shí)踐性也就自然成為了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最顯著、最根本的特征。二是多元性。從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)象上來看，既有校內(nèi)的教師和學(xué)生，也有校外的企業(yè)和導(dǎo)師；從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容上來看，既有對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，也有對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的監(jiān)控；從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的形式上來看，既有電話隨訪、問卷調(diào)查等監(jiān)控方式，也有督導(dǎo)檢查、座談訪談等監(jiān)控手段。三是主體性，亦即學(xué)生主體性或?qū)W生主導(dǎo)性。理論教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生往往疲于應(yīng)付和被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性往往難以充分調(diào)動(dòng)。而實(shí)踐教學(xué)則重在以學(xué)生為主體，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，另一方面也強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要結(jié)成實(shí)踐共同體，彼此協(xié)作，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中。四是開放性。理論教學(xué)更多地是局限于書本和課堂，而實(shí)踐教學(xué)因其內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等密切相關(guān)，其場(chǎng)所超越了教室和學(xué)校，延伸至科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的廣闊區(qū)域，因而表現(xiàn)出十分突出的開放性。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的影響因素

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅受實(shí)踐教學(xué)管理者、教師、學(xué)生等主體因素的影響，而且受實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、制度等客觀因素的制約，它們既相互獨(dú)立又彼此滲透，共同發(fā)揮影響作用。

（一）主體因素

主體因素是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的人的因素，是影響應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最根本因素。主體因素涉及的對(duì)象較為廣泛，既包括高校分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、院（部）負(fù)責(zé)人、教師和學(xué)生，也包括校外實(shí)踐教學(xué)基地的領(lǐng)導(dǎo)和兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，甚至還包括用人單位。因?yàn)橛萌藛挝幌Ｍ衅傅降膶W(xué)生擁有較強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)和從業(yè)能力，能夠迅速適應(yīng)崗位需要，為單位創(chuàng)造出更多的價(jià)值。學(xué)校從人才培養(yǎng)方案的制定到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的確立，都應(yīng)努力滿足用人單位對(duì)人才的要求。當(dāng)然，作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體因素之一的教師的指導(dǎo)，往往發(fā)揮著比其他因素更為重要的作用，因?yàn)榻處熌軌驅(qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，通過口傳心授乃至手把手的實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的形成與提高。作為主體因素之一的學(xué)生，他們不僅是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要獲益者，而且是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的積極參與者。如果不能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就很難更好地調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其自覺地配合實(shí)踐教學(xué)管理者以及教師的指導(dǎo)，甚至是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的低效。

（二）目標(biāo)因素

人類活動(dòng)與動(dòng)物活動(dòng)的最根本區(qū)別，就是它是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)?；顒?dòng)在目標(biāo)的支配和調(diào)節(jié)下運(yùn)行，目標(biāo)伴隨著活動(dòng)過程的結(jié)束得以順利實(shí)現(xiàn)。作為一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)與運(yùn)行也是如此，它一刻也不能離開目標(biāo)的引領(lǐng)和激勵(lì)。目標(biāo)不僅是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是其最后的落腳點(diǎn)和歸宿。然而，由于應(yīng)用型本科院校大多為新建本科院校，對(duì)自身如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才定位不準(zhǔn)，對(duì)具有自身特色的實(shí)踐教學(xué)等諸多問題缺乏清晰回答，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本任務(wù)和根本目標(biāo)難以準(zhǔn)確把握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制等難以把握，甚至看不到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的差異，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行效果不佳，人才培養(yǎng)脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。只有在深入研究應(yīng)用型本科院校自身特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際與我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，尋找到二者之間的最佳契合點(diǎn)，制定出具體、明確、適切的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，才能確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行效果。

（三）標(biāo)準(zhǔn)因素

任何高效的實(shí)踐活動(dòng)都從根本上離不開科學(xué)合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和支撐，應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)活動(dòng)同樣也是如此。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定，不僅要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的定位，而且要充分參照我國(guó)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與通用標(biāo)準(zhǔn)，并緊緊圍繞預(yù)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求，使之既能有效彌補(bǔ)理論教學(xué)之不足，又能體現(xiàn)出相應(yīng)的專業(yè)特色。同時(shí)，在制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要突出實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，而且要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性，要充分體現(xiàn)相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)具有的基本素養(yǎng)的要求，聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提升。不僅如此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的制定還要基于深入的調(diào)研，著力從實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、條件、目標(biāo)、內(nèi)容、要求、過程以及效果等環(huán)節(jié)加以綜合考量，從而使其體現(xiàn)出針對(duì)性和可操作性的鮮明特征。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還必須體現(xiàn)出可評(píng)價(jià)性，既要注重基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)與基于判斷和推理的質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，又要注重客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，還要注重診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的實(shí)效性。

（四）制度因素

規(guī)章制度不僅是科學(xué)管理的規(guī)范和依據(jù)，而且是科學(xué)管理卓有成效的條件和保障。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)建構(gòu)與有效運(yùn)行，也離不開與之相關(guān)的規(guī)章制度的建立與完善。但從目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)的實(shí)際情況來看，還存在著規(guī)章制度不全或執(zhí)行不力等弊端。為此，需要著力加強(qiáng)以下3個(gè)方面的制度建設(shè)：首先，建立聽評(píng)課制度。成立校院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，深入實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師進(jìn)行聽課，并在此基礎(chǔ)上展開客觀公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確今后的改進(jìn)措施和努力方向。其次，建立實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)檢查制度。建立由教務(wù)處、二級(jí)教務(wù)科、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、教師和學(xué)生信息員所組成的質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)，從不同層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)展開常規(guī)性質(zhì)量檢查。教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院教務(wù)科重點(diǎn)從宏觀層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行全面的質(zhì)量檢查，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心重點(diǎn)從中觀層面對(duì)人才培養(yǎng)方案及其達(dá)成的具體情況展開質(zhì)量檢查，教師和學(xué)生信息員則重點(diǎn)從微觀層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際取得的成效進(jìn)行信息反饋。第三，建立實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查制度。主要是由“專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果，如學(xué)生掌握技能情況、報(bào)告書規(guī)范情況、指導(dǎo)教師填寫指導(dǎo)日志情況、見習(xí)實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)工作等進(jìn)行綜合檢查”[6]。

三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的基本原則

從教學(xué)過程與方式上來看，由于實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)容復(fù)雜性、考核主觀性、影響因素廣泛性等顯著特點(diǎn)，決定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)必須遵循以下基本原則：

（一）人本性原則

人本性原則是指應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)必須堅(jiān)持以教師和學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大程度地爭(zhēng)取教師和學(xué)生作為主體的理解、認(rèn)同和配合。為此，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，一方面要善于站在教師的立場(chǎng)上思考問題，注意滿足教師基本的工作需求，使教師在工作中能感受到理解與尊重，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)與工作熱情；另一方面，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任學(xué)生，使他們能夠積極主動(dòng)地與教師和學(xué)校密切配合，共同落實(shí)和做好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊密結(jié)合自身辦學(xué)規(guī)律以及實(shí)踐教學(xué)獨(dú)有特點(diǎn)，綜合考慮多種因素影響，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以便達(dá)到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果的最優(yōu)化。為此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定要與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相契合，既要具體、明確、合理，便于監(jiān)控主體理解和掌握；也要簡(jiǎn)潔、實(shí)用，便于監(jiān)控主體的實(shí)際操作。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在建構(gòu)時(shí)，既要充分認(rèn)識(shí)和綜合考量應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，也要聚焦于實(shí)踐教學(xué)過程或諸環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生今后持續(xù)發(fā)展的影響作用。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指從系統(tǒng)與整體的視角，審視和分析實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系各組成環(huán)節(jié)和構(gòu)成要素的內(nèi)涵與特點(diǎn)，理順?biāo)鼈冎g的相互關(guān)系，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的、緊密的、有機(jī)結(jié)合的監(jiān)控體系。首先，要注意建立健全由學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、職能部門、教研室與班級(jí)等組成的多層次立體監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的校內(nèi)合力。其次，也要善于把行業(yè)企業(yè)、用人單位、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、家庭等結(jié)合起來，充分發(fā)揮“校外合力”對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的積極作用。

（四）激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是指應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建必須充分彰顯監(jiān)控主體的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，首先必須要注意調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的興趣和動(dòng)機(jī)，促使他們?nèi)硇耐度氲綄?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來；另一方面，也要注意激發(fā)實(shí)踐教學(xué)管理人員的自覺性和主動(dòng)性，使他們不再置身事外、高高在上或消極應(yīng)付，而是把自己也當(dāng)成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的利益悠關(guān)者，積極與教師和學(xué)生取得配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則是指應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)必須在充分考慮內(nèi)外部條件以及相關(guān)因素發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，對(duì)其運(yùn)行狀態(tài)適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善，以保證其最大限度地發(fā)揮自身效能。為此，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，一方面要善于根據(jù)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等外部條件的變化，及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；另一方面，也要注意結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色等內(nèi)部因素的變化，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系加以調(diào)整和完善。

（六）可行性原則

可行性原則是指應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)必須實(shí)事求是、切實(shí)可行，體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。首先，要注意契合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的功能與目的，使其能為理論所證明與檢驗(yàn)，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在理論上的可行性。其次，要明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中部門及個(gè)人的職責(zé)分工，要有便于實(shí)際操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在操作上的可行性。第三，要有利于教師和學(xué)生的認(rèn)可接受，促使其積極參與其中，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在運(yùn)行效果上的可行性。

四、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因而其建構(gòu)必須注意從目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)和保障系統(tǒng)等方面加以綜合設(shè)計(jì)。

（一）目標(biāo)系統(tǒng)：質(zhì)量監(jiān)控體系的方向

無論是從理論上分析還是從實(shí)踐上考察，應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)、人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)三個(gè)具體方面。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)，即應(yīng)用型本科院校在充分考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，所確定的“把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人”的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這一系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)主要包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)——根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，制定各專業(yè)的具體、特殊的培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)方案——按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立系統(tǒng)全面的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，形成合理有效的管理制度與評(píng)價(jià)方法；人才培養(yǎng)模式——人才培養(yǎng)所采取的結(jié)構(gòu)、策略、體系以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織樣式及運(yùn)行方式；專業(yè)改革與調(diào)整——根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)實(shí)際，不斷完善和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方案。二是人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)，即應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施和有效運(yùn)行。這一系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)主要包括：實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置是否科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)方式方法是否正確、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)與考核是否有效等。三是人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)，即應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和實(shí)施最后達(dá)成的效果。這一系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)主要包括：實(shí)踐課程合格率——學(xué)生參加的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考試考核優(yōu)秀率、良好率和及格率；各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率——學(xué)生參加作為實(shí)踐教學(xué)重要形式之一的各種學(xué)科競(jìng)賽和活動(dòng)比賽的獲獎(jiǎng)比例；就業(yè)率與就業(yè)層次——學(xué)生畢業(yè)后協(xié)議就業(yè)與優(yōu)質(zhì)就業(yè)的比例以及學(xué)生進(jìn)入的就業(yè)單位層次；用人單位評(píng)價(jià)——用人單位對(duì)聘用的畢業(yè)生在素質(zhì)、能力、業(yè)績(jī)等方面的滿意度。

（二）內(nèi)容系統(tǒng)：質(zhì)量監(jiān)控體系的核心

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的任務(wù)目標(biāo)并不是憑空就能實(shí)現(xiàn)的，它必須依從于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的展開和完成，因此內(nèi)容系統(tǒng)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中往往居于極為核心的地位。從應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)際情況來看，其內(nèi)容系統(tǒng)可以劃分為實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的監(jiān)控內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)的監(jiān)控內(nèi)容等三個(gè)方面。（1）實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的監(jiān)控內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)所需要的基本條件的監(jiān)控內(nèi)容和教師在實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備方面的監(jiān)控內(nèi)容。前者主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備等準(zhǔn)備情況的監(jiān)控；后者則主要是對(duì)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的了解與熟悉情況、實(shí)踐教學(xué)備課和相關(guān)資料準(zhǔn)備情況、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)情況、實(shí)踐教學(xué)文件以及過程性材料的整理與歸檔情況等。（2）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控內(nèi)容包括對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控內(nèi)容和對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控內(nèi)容。前者主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，其中，印證和深化理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技能和專業(yè)能力提升的各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)是重點(diǎn)；后者主要是對(duì)專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)、參觀調(diào)查等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，它們對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)、科研能力以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成作用巨大。三是實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)的監(jiān)控內(nèi)容，主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開展過程和取得的成效進(jìn)行經(jīng)常性或階段性的檢查與評(píng)價(jià)，并據(jù)此劃分優(yōu)劣等級(jí)。

（三）組織系統(tǒng)：質(zhì)量監(jiān)控體系的支撐

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)主要包括行政組織系統(tǒng)、學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)、督導(dǎo)組織系統(tǒng)等三個(gè)部分。首先是行政組織系統(tǒng)，它是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)的指揮中心，一般可分為兩條線：一是學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)教師，二是學(xué)校分管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、班級(jí)、學(xué)生，這兩條線之間保持著“平行與交叉、分工與協(xié)作”的密切聯(lián)系，它們相互配合確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)的順利達(dá)成。其次是學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)，包括由教務(wù)處牽頭組織的校級(jí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和二級(jí)學(xué)院設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。前者主要是對(duì)全校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃、宏觀指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控，后者主要是根據(jù)學(xué)校確立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，確立符合自己學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)管理制度與管理責(zé)任，重點(diǎn)對(duì)本學(xué)院專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教學(xué)文件等具體運(yùn)行情況開展監(jiān)控。再次是督導(dǎo)組織系統(tǒng)，包括學(xué)校實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)專家組和二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組。前者主要通過隨機(jī)聽課、走訪實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，指導(dǎo)和調(diào)控全校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；后者主要負(fù)責(zé)本單位實(shí)踐教學(xué)的日常管理工作，如對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專項(xiàng)檢查，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行聽課和評(píng)課，召開實(shí)踐教學(xué)教師座談會(huì)和學(xué)生座談會(huì)、深入企業(yè)行業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察等。

（四）反饋系統(tǒng)：質(zhì)量監(jiān)控體系的關(guān)鍵

反饋是“新三論”中控制論常用的概念，“是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程”[7]。反饋不僅是對(duì)實(shí)施效果的一種檢測(cè)，而且是優(yōu)化和完善上一階段實(shí)施方案的一種策略。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系也同樣離不開信息收集與反饋系統(tǒng)，它能使學(xué)校及時(shí)、全面了解與掌握實(shí)踐教學(xué)開展的真實(shí)情況，是學(xué)校獲取實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋信息、形成“閉環(huán)”的監(jiān)控機(jī)制、取得最佳監(jiān)控效果的保證。從實(shí)際情況來看，應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)主要包括校內(nèi)反饋系統(tǒng)和校外反饋系統(tǒng)二個(gè)方面。（1）校內(nèi)反饋系統(tǒng)主要是以實(shí)踐教學(xué)教師與學(xué)生為主體，重視“學(xué)生評(píng)教”和“教師評(píng)學(xué)”的雙向溝通與交流。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握專業(yè)技能的過程，因而加強(qiáng)“學(xué)生評(píng)教”和“教師評(píng)學(xué)”，能夠有效地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互相理解，清楚師生雙方各自獨(dú)特的心理需求，促使教師與學(xué)生目標(biāo)一致、力量統(tǒng)一，真正做到有的放矢。二是校外反饋系統(tǒng)，它主要是以實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師及管理人員為主體，認(rèn)真傾聽和吸納實(shí)習(xí)單位的意見與建議。應(yīng)用型本科院校要積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，建立高標(biāo)準(zhǔn)、示范性校外實(shí)踐基地，充分利用企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)員工作為校外指導(dǎo)教師，教育學(xué)生遵從校外指導(dǎo)教師的安排，認(rèn)真聽取實(shí)踐單位的意見和合理化建議，從而培養(yǎng)出與企業(yè)行業(yè)技能接軌、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。

（五）保障系統(tǒng)：質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)

保障系統(tǒng)主要是為應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效實(shí)施和運(yùn)行提供必須的管理、服務(wù)和支撐條件。這一系統(tǒng)主要包括制度保障系統(tǒng)、資源保障系統(tǒng)和師資保障系統(tǒng)等三個(gè)方面。（1）制度保障系統(tǒng)主要是設(shè)計(jì)和制定與應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各種規(guī)章制度，從而使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有法可依，有章可循。（2）資源保障系統(tǒng)主要是提供充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、建立合格規(guī)范的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、健全良好的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、科技活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所等是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的基本條件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及儀器設(shè)備的好壞等對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響很大；應(yīng)用型本科院校通過校企合作等形式，建立優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)習(xí)基地，也能為學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)鍛練提供充足機(jī)會(huì)。（3）師資保障系統(tǒng)。教師是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的組織者、研究者和引領(lǐng)者，建立起一支既有理論素質(zhì)又有實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能從根本上確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的高效運(yùn)行。為此，一方面要采取青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)老教師的“傳、幫、帶”作用，對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)；另一方面學(xué)校也要注意充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)校企合作，不僅要選派優(yōu)秀青年教師到企業(yè)行業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，而且要聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。

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（責(zé)任編輯：劉新才）