積極心理學理念對高師師范生心理學教學的啟示

杜雪

摘 要：作為在西方20世紀興起的積極心理學，經(jīng)過近20多年的發(fā)展和進步，已然成為人類社會發(fā)展史上的一個新里程碑。近年來積極心理學在中國化發(fā)展過程中開始被廣泛應(yīng)用。本文基于目前師范生心理學教學過程中學生缺乏主動性，主觀體驗消極，教學內(nèi)容以理論為主，考核方式單一等問題，在積極心理學理念的指導下，分別從教學內(nèi)容、教學方法和課程考核方式上提出建議，為進一步加快積極心理學的中國化和師范生教育教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：積極心理學；師范生；心理學教學；啟示

一、問題提出

教育大計，教師為本，毋庸置疑，一名教師對學生的影響是潛移默化并且深刻的，總的來說教師的素質(zhì)對于學生的長期發(fā)展起著重要的決定性作用[1]，只有先培養(yǎng)好的教師，才能最終擁有好的教育的可能。正如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出的關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的重要性，從某種程度上來說，教學改革的最終成效決定于教師的所作所為。當今時代，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和教育改革的全面實施，特別是在2013年8月教育部印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》之后， 2015年起開始推行中小學教師資格統(tǒng)考政策，表明即使是師范生也需要通過申請參加教師資格考試并且面試合格之后才能獲得教師資格證，這使得師范生在走向教師職業(yè)發(fā)展的道路并不占有優(yōu)勢，而是需要與非師范生一樣面臨巨大的考試壓力，由于國家政策的強力導向以及學生職業(yè)發(fā)展的訴求，這都使得在教學中針對高師師范生的教育改革形成了倒逼效應(yīng)[2]。

教師教育心理學公共課作為高等師范院校為師范生開設(shè)的一門教育類基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學工作中心理學問題的能力為目標，肩負著培養(yǎng)師范生的心理學素養(yǎng)的重任，在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)和教學能力方面等都具有非常重要的作用，成為培養(yǎng)優(yōu)秀，社會滿意教師的重要保障。另外，作為教師心理素質(zhì)重要反映和指標的教師心理健康，一方面有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展，加快新手型教師成長為專家型教師的進度，另一方面還能有利于教師本身的身體健康、生活幸福以及造福于他人和社會[3]。

二、師范生心理學教學現(xiàn)狀

作為基礎(chǔ)教育未來教師的師范生，盡管新課程改革已經(jīng)實施多年，但大部分老師還是沒有擺脫傳統(tǒng)教育思維的影響，仍然習慣于從學生的問題入手來進行教學工作，太過關(guān)注于學生所存在的問題，很少去預防學生的問題或者是積極尋找學生身上所具備的優(yōu)點，導致出現(xiàn)高師師范生心理學教學中表現(xiàn)出的問題主要有如下幾個方面：

1.師范生公共心理學學習的主導性不強，主觀體驗偏消極

師范生對公共心理學的認識有失偏頗。在當下教學實際過程中，部分學生在認知上由于認為心理學對自身不具有任何價值，因此表現(xiàn)出對心理學課程不感興趣，更難以引起重視；另外，即使在認知上對心理學有認識的也更多停留在表面，難以意識到心理學對自身綜合素質(zhì)的提高從而能進一步促進自身發(fā)展的這種深層次關(guān)系，更對心理學的教育與提高我們國家基礎(chǔ)教育整體水平，甚至是關(guān)系到祖國未來的健康成長缺乏認識。從而在學習過程中表現(xiàn)出師范生積極情緒較少，行為習慣普遍較差，甚至影響其專業(yè)知識的學習。

2.過度聚焦心理健康問題，缺乏對師范生積極人格的挖掘和塑造

傳統(tǒng)師范生教師教育的心理學課程主要以消除人心理和社會的各種問題為目標，以心理問題為專題內(nèi)容，以機械單一的講授為教學形式，忽略了廣大普通學生積極面的挖掘；認為沒有心理問題就是健康；心理健康教育的目標、范圍、內(nèi)容狹窄。但有心理問題的學生畢竟是少數(shù)，從而使廣大學生在積極人格、潛力、創(chuàng)造力的挖掘方面明顯不足，不利于大學生的良好成長和發(fā)展。

3.過多強調(diào)陳述性知識，缺乏對程序性知識的足夠重視

教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》均指出，在教育教學過程中，一定要堅持以學生為本的基本理念，即要求教師要遵循學生身心發(fā)展的相應(yīng)特點以及教育教學規(guī)律，為學生提供與之適合的教育、最終實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。但目前在高師師范生的心理學教學過程中發(fā)現(xiàn)，教授內(nèi)容和形式的局限使得在內(nèi)容上表現(xiàn)出過度強調(diào)以理論為主的陳述性知識，缺乏強調(diào)操作的程序性知識的足夠重視。在知識的分類中，程序性知識主要是指學習個體本身缺乏有意識地提取線索，只能通過借助于一種操作的形式來間接推測其本身存在的知識，主要用來解決“怎么辦”的問題[4]。另外，以往高師師范生心理學的教學由于教學內(nèi)容的限制等原因使得教師主要采取閉卷考試作為唯一考核方式，從而便出現(xiàn)一種現(xiàn)象：大部分的學生只要在考前臨時針對性地抱抱佛腳，熬夜背背要點就能最終應(yīng)付閉卷考試這種形式。另外，由于教學內(nèi)容以陳述性知識為主，因此，自然在考試中的內(nèi)容也主要以理論知識為主，這導致很多心理學中涉及相關(guān)技能和實際操作實踐的能力被考查的就會比較少，從而最終出現(xiàn)培養(yǎng)了更多“書呆子”，而完全不會或者操作能力不足的高綜合素質(zhì)的人才，這也偏離了素質(zhì)教育的最終要求，因此這種考試內(nèi)容和方式的局限促使學生不善于利用心理學的知識為日后的教學能力提高服務(wù)，特別是在一定程度上難以開展預防相關(guān)的心理問題。

三、積極心理學

積極心理學（positive psychology）這個詞語是在20世紀末由Seligman和Csikzentmihalyi兩位研究者在發(fā)表的《積極心理學導論》一文中正式被提出，隨后逐漸發(fā)展起來的一場心理學運動[5]。作為心理學領(lǐng)域的一場革命，積極心理學在某種程度上來說也是人類社會發(fā)展史中的一個新的里程碑。這主要是由于積極心理學從一個與傳統(tǒng)心理學完全不同的全新的心理學研究視角，把個體本身所具有的潛力和美德等積極品質(zhì)作為主要的研究內(nèi)容，其核心思想是主張心理學應(yīng)該重視對人類自身積極品質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，最終幫助人們能夠更好地生活、發(fā)展。一般而言，積極心理學所研究的領(lǐng)域主要包括三個方面，即積極的主觀體驗、積極的人格特質(zhì)和積極的社會環(huán)境 [6]。積極心理學倡導一切從積極出發(fā)，用積極的觀點和途徑解決問題，引導學生樹立積極的品質(zhì)，用積極的態(tài)度塑造人生。這樣的理念對教育工作而言有著重要的意義，同時對于轉(zhuǎn)變工作思路、創(chuàng)新工作方法等都有著積極的啟示，影響深遠。

四、積極心理學對師范生心理學教學的啟示

因此，基于積極心理學理念的視角，在師范生教師教育心理學公共課教學中，具體包括以下幾點：

教學內(nèi)容上，基于積極心理學理念，將積極情緒和積極人格等方面內(nèi)容加入到現(xiàn)有的對高師師范生心理健康教育方面，這無疑打破了傳統(tǒng)消極心理學以心理問題作為出發(fā)點開展心理健康教育的唯一教學內(nèi)容的教學體系，從而使得高師師范生開始了解到自身已經(jīng)具備的認知發(fā)展水平以及相應(yīng)的情緒發(fā)展特點，利用在課堂的機會引導和協(xié)助學生挖掘自己本身所具有的優(yōu)勢，并且在相關(guān)有效的調(diào)控手段幫助下，讓學生能夠保持一個良好的心境和擁有樂觀的情緒，最終能夠形成在不同壓力和刺激面前，利用增強的“心理韌性”適度的應(yīng)對各種情緒反應(yīng)的能力。

在教學方法上，將雙向的、互動的、積極開放的教學模式（如互助式、自我教育、體驗式）等用到課程中，強調(diào)教師和學生之間，以及學生和學生之間要進行多向溝通，鼓勵和提倡學生在課程中利用多種形式例如角色扮演、問題分小組頭腦風暴等實現(xiàn)對知識的理解，思維能力的訓練等，總的來說就是強調(diào)教學的環(huán)境是輕松、和諧的一種氣氛，鼓勵學生掌握關(guān)于自我成長的相關(guān)方法，最終把學生認知層面的提融入課堂的活動體驗中、并與課后的反思建構(gòu)、行為訓練等進行有機結(jié)合，真正實現(xiàn)將積極心理學相關(guān)的知識寓于一些能提高學生學習興趣和課堂參與度的如情感體驗和反思領(lǐng)悟以及行為訓練等教學過程中。

在課程考核方式上，增加形成性評價所占比例，將自身行為改善也作為重要指標，等方面對傳統(tǒng)公共心理學課程進行改革，強調(diào)課堂外的技能、操作、實踐能力。

參考文獻：

[1]廖全明.我國中小學教師心理健康現(xiàn)狀[J].中國學校衛(wèi)生，2005，（4）：346-348

[2]周素琴、武凱.教師資格全國統(tǒng)考視域下師范生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].學理論，2014，（20）：274-275

[3]俞國良、曾盼盼.論教師心理健康及其促進[J].北京師范大學學報（人文社會科學版）2001，（1）20-27

[4]Anderson L.W.Krathwohl D.R.et al. Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives[M].2001，New York， Longman

[5]Seligman M E， Csikszentmihalyi M. Positive Psychology： an Introduction[J]. American Psychologist，2000，55（1）：5-14

[6]李金珍、王文忠、施建農(nóng).積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003，11（3）：321-327