“情境創(chuàng)設(shè)”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂豐富多彩

李慧琳 孔延霞

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活，用生活的實例開展數(shù)學(xué)教學(xué)，變枯燥數(shù)字學(xué)習(xí)為有樂趣的故事游戲，這在新時期數(shù)學(xué)教學(xué)改革中已經(jīng)深入每一位教師心中?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”是落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要手段，該文梳理了開展“情境教學(xué)”出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步認(rèn)識了其科學(xué)意義，并有針對性地闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課“情境創(chuàng)設(shè)”的注意事項。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；促進(jìn)教改

新時期，“創(chuàng)設(shè)情境”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開的環(huán)節(jié)，有些教師在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了許多努力追求情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。各種花樣繁多，內(nèi)容生動的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”似乎在預(yù)設(shè)好的情境中和師生們共同“努力”下也得以落實了。但是，在我們的實際教學(xué)中，許多的情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

一、開展“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)中存在問題

每年，我們都要開展一輪或兩輪賽教聽課評課活動，在多次聽課中筆者發(fā)現(xiàn)一些教師對“情境創(chuàng)設(shè)”存在理解上的偏差，造成課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。牽強附會，敷衍了事，甚至牛頭不對馬嘴，筆者歸納為以下三個方面：

1.過于形式化

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個別教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而“冥思苦想”。好象數(shù)學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。時常在教學(xué)中聽到教師上課開始就繪聲繪色地以故事導(dǎo)課，學(xué)生的興趣一下子提了起來。導(dǎo)課結(jié)束后的大部分教學(xué)內(nèi)容，卻令學(xué)生感到乏味，這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么運用價值？

2.缺乏目的性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們提倡教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但很多的情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏與無意義的人為設(shè)定。

3.缺少“數(shù)學(xué)味”

一些教師的數(shù)學(xué)課似乎每節(jié)課都很注意從生活引入，但給人的感覺確實生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問題的原型。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個花樣，對數(shù)學(xué)也就無法產(chǎn)生興趣。

二、科學(xué)認(rèn)識“情境創(chuàng)設(shè)”的教改意義

1.情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境的方式呈現(xiàn)，貼近了兒童的生活實際，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)了學(xué)生的問題意識。合理的情境，應(yīng)蘊涵著教深層的數(shù)學(xué)問題，該問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。

3.情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活，數(shù)學(xué)經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過程，在此過程中，不僅數(shù)學(xué)知識方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數(shù)學(xué)的情感價值觀體驗。

筆者發(fā)現(xiàn)，從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)是情境創(chuàng)設(shè)的一個基本原則。如果情境創(chuàng)設(shè)只片面地被理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項活動，理解成為激發(fā)興趣的一項游戲、談話；而缺乏問題性、缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的作用，那么它就不是新課程所要提倡的情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意問題

1.要有目的性

如果是問題情境，提出的問題就要緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的意義，才有可能去探索、思考和解決這些問題，所以我們一方面要從生活情境中及時提煉數(shù)學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，讓情境發(fā)揮最大的功效。

2.要有數(shù)學(xué)味

布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！辈⒉皇敲抗?jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。對于低年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，以數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)教材之間的有機聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題時思路的開闊和敏捷。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，感受“數(shù)學(xué)味”。

3.要有發(fā)展的時代眼光

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是至關(guān)重要的。因此教師要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)?、合適學(xué)生發(fā)展的情境方式：學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用手機視頻、三維動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識；學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境；學(xué)生需要認(rèn)識上深化，可以創(chuàng)設(shè)問題情境。一切情境的創(chuàng)設(shè)都是為了學(xué)生的發(fā)展。

總之，在新時期教學(xué)改革中教學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，只有從青少年發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的、科學(xué)的“真”情境，才真正有利于數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。