PBL教學模式在醫(yī)學本科生科研訓練中的應用

宋禎彥 成紹武

摘 要：PBL教學模式是以問題為引導，組織學生對問題自主地討論、學習與總結，教師在教學過程中進行引導。尤其是在當前傳統(tǒng)的教學模式難以滿足高校培養(yǎng)高素質人才時，PBL教學模式的優(yōu)勢性得到充分地凸顯。PBL教學模式應用于醫(yī)學本科生科研訓練中，其取得了一定的教學成就，并作為一項比較先進的教學理念，其廣泛地應用在國內外醫(yī)學高校。本文則詳細探討PBL教學模式在醫(yī)學本科生科研訓練中的應用。

關鍵詞：PBL教學模式；醫(yī)學本科生；科研訓練；應用

就當前而言，中國醫(yī)學教學依然是教師灌輸式教授，學生被動學習。這種教學模式打擊學生學習積極性，學生教學效果比較差。而PBL教學模式為導向，其有助于提升學生學習積極性，促進學生形成良好的團隊合作精神以及科研能力。因此，PBL教學模式得到了各個高校的重視。基于此，本文主要探討PBL教學模式在醫(yī)學本科生科研訓練的具體應用，詳細報道如下。

一、PBL教學模式應用的重要性

PBL教學模式在1969年便由美國巴羅斯教授提出來，其在任教期間發(fā)現(xiàn)當學生進行臨床實習時，在與患者接觸時參與到患者問題解決中，其有助于提升學生實習的熱情，增加患者的主動性。研究發(fā)現(xiàn)：應用PBL模式進行教學，其能有效地提升學生學習的主動性。之后個地方高校也深入對PBL教學模式進行探究，充分顯現(xiàn)了PBL教學模式在醫(yī)學本科科研訓練中的作用。就當前而言，由于應試教育的束縛，各個高校通常采用比較傳統(tǒng)的教學方式教授課程，其勢必會影響學生獨立思考的能力，不利于學生思維創(chuàng)新。因此，高校需要采用聯(lián)合應用其他教學模式，促使學生解決問題能力提高[1]。

與傳統(tǒng)教學模式相比較，帶教老師在教學中采用PBL教學模式，學生會對學習更加感興趣。PBL教學模式克服了傳統(tǒng)書本知識枯燥性特點，促使學生更加積極主動地參與知識學習，促使學生獨立地靠能力提升。

二、PBL教學模式在醫(yī)學本科科研訓練中的具體應用

1.PBL教學模式應用于“典型癥狀”教學中

在早期學習臨床知識過程中，醫(yī)學生對疾病的相關認知存在著局限性，不能充分地掌握理論知識。因此，可以將PBL教學模式應用于“典型癥狀”教學中，疼痛、腫脹、發(fā)熱以及感染均是各種疾病常見的臨床癥狀[2]。所以，對醫(yī)學生進行這種常見典型癥狀為專題的PBL教學模式培訓，積極地引導醫(yī)學生從表象到本質地認識典型癥狀。通過這樣的方式構建其以臨床癥狀為主，相關因素為輔的知識體系。

2.PBL教學模式在“生動病例”構建中的應用

想要構建醫(yī)學生臨床思維，其重點是由各方面的培養(yǎng)學生。醫(yī)學生通常孤立化地看待疾病、對機制理解比較片面化。基于此，教師在教學過程中首先為學生講解一些比較生動簡單的病例，并逐步地引導學生根據(jù)教學案例中所提供的一些線索尋找疾病癥狀，對一個疾病到另一個疾病進行深入系統(tǒng)地思考。這有助于進一步提升學生對臨床學習興趣，幫助學生進行基礎知識鞏固，也提升了學生的基礎以及臨床綜合能力[3]。借助情景表演方法，讓學生匯報病例，這與學習枯燥的理論知識相比較，其吸引力更大。

3.PBL教學模式在“科研熱點問題”中的應用

科學前沿以及研究的熱點，其關注的是對未知性的研究，在不斷地研究過程中推動醫(yī)學的發(fā)展。因此，在PBL教學過程中，教師要積極引導學生應用已知內容探索未知。當醫(yī)學生學習了生化、免疫學以及組織胚胎等相關基礎課程以后，為鞏固學生對知識的理解，可通過開展專題學習以及研究的形式進行教學。專題學習主要包括“基因、干細胞、組織工程以及納米科技”等，這些均屬于最前沿的科學研究專題。在學生對熱點問題的概念、原理、核心觀點、研究設備學習的進行教學的過程中，更要關注學生在學習過程中所接觸的科研方式，促使其掌握正確的科研方式，提升醫(yī)學生科研能力[4]。在增加學生了解基礎醫(yī)學重要性、實用性的過程中，還要引導學生學會應用已有的知識探討未知領域。

三、結語

綜上所述，PBL教學模式適合社會對高素質人才的需求，能為社會培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的復合型人才。因此，教師在醫(yī)學生科研帶教過程中應充分地發(fā)揮PBL教學模式的作用，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，促使學生學習積極性提升，主動地去思考問題、探究問題，提升教學效果。

參考文獻：

[1]魯明騫、李圣杰、李書國等. PBL教學模式在醫(yī)學本科生科研訓練中的應用[J].中國病案，2017，18（6）：84-87

[2]馬施民.基于PBL模式的本科生創(chuàng)新科研訓練指導方法[J].大學教育，2015，58（10）：59-60

[3]朱娟、榮冰水、張祥等. PBL教學法在指導醫(yī)學生科研實踐中的應用[J].醫(yī)學信息， 2015，28（7）：68-69

[4]劉繼勇、彭程、李鳳前等. PBL教學法在藥學專業(yè)本科生畢業(yè)實習帶教中的應用[J]. 西北醫(yī)學教育，2015，16（3）：595-596

作者簡介：

宋禎彥，男，漢族，湖南長沙人，碩士，湖南中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結合學院講師。

通訊作者：

成紹武，男，漢族，湖南長沙人，博士，湖南中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結合學院特聘教授。