理實一體化在中職電子電工教學中的有效應(yīng)用

邢耀敏

[摘 要] 隨著我國工業(yè)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對中職電子電工人才的需求量也越來越大。在對中職電子電工專業(yè)學生進行教學時，將理論與實踐結(jié)合，已成為一個必然。而如何將理實一體化有效融入中職電子電工教學中，成為中職教學重中之重。針對傳統(tǒng)中職電子電工教育方式中存在的弊端，提出理實一體化教學模式如何在中職院校進行應(yīng)用，研究理實一體化在實際中職電子電工教學中的有效應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 理實一體化；教學應(yīng)用；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0218-01

作為中職電子電工類基礎(chǔ)性課程，電子電工課程理論性強、課程內(nèi)容抽象，中職學生基礎(chǔ)不好，在這類課程的學習上，常常存在理解不了、聽不懂等情況，因此中職教師如何在電子電工教學中調(diào)動中職學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛力，變被動學習為主動學習成為重要問題。理實一體化教學法有助于同時提高學生理論能力和實踐能力，讓學生能更好地理解電子電工專業(yè)知識，加強中職學生的社會競爭力，滿足市場對中職電子電工專業(yè)學生的需求。

一、理實一體化在中職電子電工教學中的優(yōu)勢

理實一體化教學模式是指在教學過程中，理論教學與實驗教學同步進行，在理論學習中掌握實踐，在實踐學習中掌握理論，將教室變成實訓室，理論與實踐交替進行，使理論與實踐在教學過程中有機融為一體。這種教學模式是根據(jù)加拿大的能力本位、德國的雙元制等國際先進教學模式結(jié)合我國實際情況而提出的。在理實一體化教學模式中，學生作為主體對象，能夠在老師指導(dǎo)下主動參與到學習中去，從而打破傳統(tǒng)教學方式中老師講、學生聽的“一邊倒”教學模式，使課堂教學變得靈活多變、生動有趣，將電子電工專業(yè)知識從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，讓中職學生在實踐中驗證理論，幫助學生理解抽象性理論，提高學生動手能力和思維能力，完成教學目標，達成教學任務(wù)。

二、理實一體化在中職電子電工教學中的有效應(yīng)用

在傳統(tǒng)中職電子電工教學模式中，理論學習與實踐學習脫節(jié)，不利于學生理解，而理實一體化教學模式采用新穎的教學框架，解決了理論學習與實踐學習之間的矛盾。但是現(xiàn)行中職院校電子電工專業(yè)教材并不能滿足理實一體化教學模式的需求，在課程設(shè)置上依舊偏向于理論學習。因此應(yīng)根據(jù)教學實際需求，編寫一套適用于理實一體化教學法的教材。同時根據(jù)一些地區(qū)工業(yè)等經(jīng)濟發(fā)展情況、發(fā)展方向上的不同，編寫時注意結(jié)合當?shù)厥袌鰧θ瞬判枨蟮那闆r，做到真正意義上的因材施教。根據(jù)中職學生基礎(chǔ)情況不同，教師應(yīng)在教學過程中調(diào)整教學難度，引導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”中職教師，滿足理實一體化教學模式中理論學習與實踐學習同步進行的要求，是實現(xiàn)理實一體化教學模式最重要的環(huán)節(jié)。中職教師大部分畢業(yè)于師范類院校，本身具備一定的專業(yè)知識，但是對中職電子電工專業(yè)理論知識缺乏實踐性，在老師對實踐知識一知半解的情況下，學生更加無法理解實踐內(nèi)容，失去學習興趣。因此要求中職院校建立長期、系統(tǒng)的教師培訓計劃，對中職教師進行專業(yè)實踐知識培訓，讓中職教師的實際教學得心應(yīng)手。中職院校要積極引入新教學方案，改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，組織教師參觀學習其他學校先進的教學理念和教學知識，或是在暑假時組織教師到企業(yè)實地參觀，了解企業(yè)用人需求，在教學中做到有的放矢。中職院校還可以向大學學習，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)專家來校教學或指導(dǎo)教師，幫助中職教師和學生了解市場情況，學習實踐知識。

中職學生普遍存在理論知識薄弱、學習積極性不高等情況，來到中職院校學習多半是為了學習一門手藝在社會上立足，因此理實一體化教學模式是目前為止最適合中職學生需求的教學模式。中職教師在電子電工專業(yè)教學中可以采用“邊實踐邊理論”或“先實踐后理論”的方式，吸引中職學生的注意力，通過實踐引發(fā)學生對理論知識進行思考。在實踐教學中提出問題，讓學生帶著問題聽理論課程，引導(dǎo)學生對理論知識進行思考，使理論學習與實踐學習充分結(jié)合。

例如，在直流電路課程中，先帶領(lǐng)學生進行穩(wěn)壓電源制作，讓學生根據(jù)實驗要求，布置、焊接電子元件，設(shè)置小燈泡正常發(fā)光、小燈泡不發(fā)光、電路板燒毀等情況。讓學生帶著這些問題進行理論知識學習，教師在理論知識教學中解釋為什么有些同學小燈泡正常發(fā)光、有些同學小燈泡不發(fā)光、電路板為什么會被燒毀。將抽象的電子電工理論知識變得具體、直觀，方便中職學生理解掌握電子電工專業(yè)知識，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學習。

雖然我國中職院校近年來在專業(yè)教學上已經(jīng)取得了很大突破，但是仍然停留在傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的教育模式上，理論教學與實踐教學相脫離，無法滿足中職學生的需求，學生實踐能力不高，無法滿足社會對電子電工人才的需求，而理實一體化教學模式的出現(xiàn)就是為了解決問題，雖然理實一體化教學模式在實施過程中可能會遇到一些困難，但它是現(xiàn)今最能解決中職教學問題的模式，需要我們不斷進行完善和探索。

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