基于“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)①

梁廷中，閆秀萍

[摘 要] 就中等職業(yè)學(xué)?！敖虒W(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)做了三方面的探討：建立教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的課程體系；以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)與管理；推行教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)過(guò)程；生產(chǎn)過(guò)程；人才培養(yǎng)模式；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0007-01

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育“堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”。而“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的前提，也是關(guān)鍵，課程和教學(xué)決定著人才培養(yǎng)的方向、素質(zhì)與能力，有什么課程與教學(xué)，就有什么人才，因此，具有基礎(chǔ)性地位的中等職業(yè)教育必須把課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)、推行教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的教學(xué)模式當(dāng)作學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重深入研究，抓細(xì)落實(shí)。

一、建立教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的課程體系

服務(wù)發(fā)展的宗旨和促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向決定了中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具備基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力，據(jù)此，中等職業(yè)教育課程體系包括公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)方向模塊。

公共基礎(chǔ)模塊由德育、文化知識(shí)、人文素養(yǎng)組成。以“服務(wù)于核心模塊”為宗旨，打破課程本身的系統(tǒng)，實(shí)用、夠用；語(yǔ)文以應(yīng)用文、閱讀為主，數(shù)學(xué)掌握與專業(yè)知識(shí)相應(yīng)的知識(shí)，英語(yǔ)以聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用為主，體育學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)健康觀念和基本運(yùn)動(dòng)技能，計(jì)算機(jī)通過(guò)國(guó)家技能鑒定（根據(jù)學(xué)生實(shí)際分類確定等級(jí)），學(xué)會(huì)基本的心理健康知識(shí)與調(diào)節(jié)方式，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃。

專業(yè)技能模塊由專業(yè)理論、技能模塊、生產(chǎn)項(xiàng)目組成。技能模塊、生產(chǎn)項(xiàng)目是核心技能，包含通用能力與專用能力，將核心課程的知識(shí)分散在核心技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，做中學(xué)，邊做邊學(xué)。每一門課程的重點(diǎn)圍繞著核心技能的需要展開(kāi)，不強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性，突出課程的模塊化、任務(wù)化和技能化。

職業(yè)方向模塊由職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)文化組成。這一模塊是測(cè)評(píng)“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”是否真正落地的關(guān)鍵一環(huán)，要形成校本技能鑒定，并能選取2～3項(xiàng)通過(guò)國(guó)家技能等級(jí)鑒定；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)企業(yè)員工的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)崗位技能、企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化。

二、以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)與管理

課程建設(shè)的原則。課程建設(shè)遵循“兩主、兩化、兩融合”原則：課程內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)課程為主體，課程目標(biāo)以培育職業(yè)能力為主線；課程結(jié)構(gòu)模塊化，課堂教學(xué)理實(shí)一體化；文化知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。

課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)原有教材進(jìn)行科學(xué)的“增、刪、調(diào)”，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性，堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理遴選，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，整合為3～5個(gè)模塊，每個(gè)模塊下面再分若干項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)行模塊化項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，刪除陳舊的技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)，做好課程開(kāi)發(fā)工作，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求。

深入進(jìn)行課程研究。在課程目標(biāo)和內(nèi)容上，根據(jù)辦學(xué)定位和崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遴選教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求；在教學(xué)方法和手段應(yīng)用方面，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，構(gòu)建生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊；完善以課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的教學(xué)資源庫(kù)。

三、推行教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)

制定清晰的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)要圍繞培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才進(jìn)行，作為教育教學(xué)中心環(huán)節(jié)的教學(xué)就必然始終要瞄準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)過(guò)程，并以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置、教學(xué)工具準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)方式、仿真訓(xùn)練、規(guī)范操作過(guò)程、學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)，突出學(xué)生為本的教學(xué)理念與就業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練。

推行場(chǎng)景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)“課程”與“生產(chǎn)過(guò)程”對(duì)接的橋梁，職業(yè)教育因其自身人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，決定了其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的獨(dú)特性，就是遵循“生產(chǎn)過(guò)程教學(xué)化、課堂教學(xué)理實(shí)一體化”原則，通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，知行合一。

改變學(xué)生考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式?？己藘?nèi)容以學(xué)習(xí)過(guò)程與核心技能考核為主，以知識(shí)考核為輔，將知識(shí)考核融入學(xué)習(xí)過(guò)程和核心技能考核之中；考核的主體多元化，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、實(shí)習(xí)小組、學(xué)生等多元主體參與，做出客觀、中肯的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前的課程已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和學(xué)生就業(yè)的需求，改革勢(shì)在必行。同時(shí)，課程建設(shè)又是一個(gè)復(fù)雜的工程，牽涉面很廣，諸如，全體師生要有先進(jìn)的職教理念，教師和學(xué)生要認(rèn)同新的課程，教師要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步適應(yīng)新課程；不同層次的學(xué)生都要有收獲感；還要正視學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)新校企結(jié)合的內(nèi)容等。因此，需要充分研究各個(gè)環(huán)節(jié)，分步實(shí)施，直至達(dá)到“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的目標(biāo)。