“3+2”模式下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系銜接

劉偉文

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體的轉(zhuǎn)變和教學(xué)要求的改變，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)受到了社會(huì)的認(rèn)可和追捧。對(duì)應(yīng)的中高職院校設(shè)置的3+2教學(xué)計(jì)劃能夠很好的為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才，但是在各個(gè)中高職院校對(duì)生源的不斷擷取下，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有太大的提高，為此本文就3+2模式下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系銜接中存在的實(shí)際的問(wèn)題和改進(jìn)的具體方案進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。

“3+2”的教學(xué)模式主要是針對(duì)初中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，在中高職院校中首先先讓學(xué)生在中職院校進(jìn)行為期三年的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)和掌握，在通過(guò)之后經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以升入同專業(yè)的高職院校，進(jìn)行為期兩年的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，最后頒發(fā)大專畢業(yè)證書，對(duì)經(jīng)過(guò)中職院校的學(xué)生頒發(fā)中專畢業(yè)證書。

一、3+2模式下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

（一）中高職院校的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

通過(guò)對(duì)幾所中高職校中市場(chǎng)營(yíng)銷課程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職院校和高職院校的教學(xué)內(nèi)容上有一定的重復(fù)，這樣不僅對(duì)教學(xué)資源是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)，而且對(duì)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間也是一種浪費(fèi)。

（二）中高職院校的基礎(chǔ)課銜接不緊密

中高職院校在基礎(chǔ)課的體系銜接中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，由于在中職招收的主要是一些初中畢業(yè)生和單招沒(méi)有通過(guò)學(xué)業(yè)考試的學(xué)生，對(duì)生源的基本文化素質(zhì)要求不高，在中職院校進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)生記性基礎(chǔ)文化課的加強(qiáng)課學(xué)習(xí)，如數(shù)理化、英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程。而高職院校主要針對(duì)的是通過(guò)高考接收了高中三年基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的生源，在對(duì)生源的教學(xué)要求中，基礎(chǔ)文化課的成績(jī)是不能太差的。在中高職院校的3+2模式中，中職院校只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，忽略了基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)給學(xué)生升入高職院校進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的時(shí)候造成一定的學(xué)習(xí)困難。因此，中高職院校的基礎(chǔ)課的教學(xué)體系銜接的不緊密，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)障礙，影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）中高職院校的教學(xué)目標(biāo)不明

隨著近幾年來(lái)民辦院校的不斷成立，給公辦的高職院校帶來(lái)了一定的壓力。在3+2的教學(xué)模式中就存在著中高職院校教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象存在，在民辦院校中可以投入大量的師資力量和實(shí)踐課程，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在民辦中職院校不斷的增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課的教學(xué)不止局限于理論的知識(shí)，更多的排偏向于社會(huì)實(shí)踐。而由于高職教學(xué)體制的限制，還停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等市場(chǎng)營(yíng)銷課程的理論教學(xué)，不僅讓學(xué)生遠(yuǎn)離了教學(xué)的真正目標(biāo)，而且與3+2的教學(xué)計(jì)劃也正好相反，造成了高職沒(méi)有達(dá)到高職的教學(xué)目標(biāo)，中職超出了中職的教學(xué)目標(biāo)，讓3+2的教學(xué)模式喪失了實(shí)際的教學(xué)意義。

（四）中高職院校沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

在我國(guó)的中高職院校中大都數(shù)是“各自為政”，自己進(jìn)行自己的教育計(jì)劃。缺少溝通沒(méi)有對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。在一些院校自身將附帶的中職和高職兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校，可以能夠減少一些教學(xué)上的損失。

由于沒(méi)有實(shí)施“訂單式教學(xué)”、“校企合作模式”、“專業(yè)證書和畢業(yè)證書同時(shí)頒發(fā)的教學(xué)模式”、“實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)交換的模式”，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課的教學(xué)效率上有一定的欠缺。在教學(xué)計(jì)劃中中職院校沒(méi)有為學(xué)生規(guī)劃后期的學(xué)習(xí)晉升計(jì)劃，同樣高職院校也沒(méi)有規(guī)劃招收中職升學(xué)的學(xué)生。這樣各個(gè)院校都是只對(duì)自己所在的院校和學(xué)生負(fù)責(zé)，沒(méi)有考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，最后損失的還是專業(yè)人才。

（五）中高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷課本混亂

在3+2的教學(xué)模式中，理應(yīng)中高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷課本使用的是一致的，但實(shí)際情況是在中職院校課高職院校使用的課本選擇中，都是根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇的，就沒(méi)有注重兩者教學(xué)體系上的銜接。由于教學(xué)課本的繁多，出現(xiàn)的內(nèi)容也各不相同，在中職升高職的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本的差異會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)困難，在實(shí)行3+2教學(xué)合作的中高職院校中，應(yīng)該統(tǒng)一教材，使用一樣的教學(xué)版本。

二、提高3+2模式下的市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系銜接的幾點(diǎn)建議

（一）明確中高職院校的教學(xué)大綱

在中高職的教學(xué)計(jì)劃中我們應(yīng)該明確教育部的教學(xué)大綱，在教育部對(duì)中高職的教學(xué)目標(biāo)要求中，我們看出在中職院校的培養(yǎng)中過(guò)多的注重于學(xué)生能夠具有綜合的職業(yè)技能，在行業(yè)中可以進(jìn)行專業(yè)技能的發(fā)揮。在高職院校的教學(xué)目標(biāo)要求中，要讓學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型人才，就是說(shuō)在行業(yè)中可以起到創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)行業(yè)的不斷發(fā)展。在明確了中高職院校的教學(xué)大綱后，我們要重新制定新的教學(xué)加計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，保證好3+2教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。

（二）加強(qiáng)中高職院校人才對(duì)接的課程設(shè)計(jì)

在上文中提到中高職院校的課程設(shè)計(jì)有問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高課程體系的銜接度，我們必須依據(jù)國(guó)家教育部制定的3+2教學(xué)模式，對(duì)自己院校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行重新的編排和選取。在課程的設(shè)計(jì)中要參照對(duì)方學(xué)校制定的課程表和教學(xué)計(jì)劃，不斷的進(jìn)行改進(jìn)完善。要達(dá)到中高職院校的教學(xué)內(nèi)容上不重復(fù)，教學(xué)計(jì)劃的有效銜接性，讓學(xué)生從中職向高職院校轉(zhuǎn)學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的阻礙，盡快的融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，不斷地提高學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）明確中高職院校的教學(xué)任務(wù)

上文提到的高職與中職院校的教學(xué)任務(wù)混亂的情況，就大大影響了教學(xué)的質(zhì)量與效率。各個(gè)中高職院校必須進(jìn)行深刻的反思，對(duì)自己當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和對(duì)3+2教學(xué)計(jì)劃認(rèn)識(shí)的不夠進(jìn)行檢討。根據(jù)社會(huì)賦予學(xué)校的教學(xué)希望，改進(jìn)自身的教學(xué)模式。首先要充分的和銜接院校進(jìn)行交流溝通，確定本院校的教學(xué)任務(wù)，中職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課程的基本掌握，高職院校要依托中職院校優(yōu)良的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的高等培訓(xùn)。不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能人才。

（四）對(duì)中高職院校的教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

在3+2教學(xué)模式下，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課的中高職院校教學(xué)體系銜接必須要進(jìn)行合作院校的統(tǒng)籌規(guī)劃，才可以提高教育合作的質(zhì)量。通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃我們可以實(shí)行：學(xué)校企業(yè)相結(jié)合、實(shí)踐理論相結(jié)合、技能文化相結(jié)合等多種模式，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃可以將中高職院校的教學(xué)資源進(jìn)行充分的共享，解決掉以往各個(gè)院?！案髯詾檎钡慕虒W(xué)局面，增進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)合作和學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)體系的銜接，保障教育的質(zhì)量。

（五）統(tǒng)一3+2模式下市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)課本

沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)版本，會(huì)給3+2教學(xué)計(jì)劃帶了巨大的困擾，不斷會(huì)降低各個(gè)院校之間的學(xué)生升學(xué)，對(duì)各個(gè)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)合作交流也會(huì)帶來(lái)很多的阻礙。沒(méi)有進(jìn)行3+2教學(xué)計(jì)劃的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)課本，但參與了3+2教學(xué)計(jì)劃的中高職院校，就要保障該項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課的課本教材規(guī)劃為統(tǒng)一的版本，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能夠更加高效的落實(shí)3+2的教學(xué)計(jì)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以了解到在3+2教學(xué)模式下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職院校教學(xué)體系的銜接中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，為了提高中高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)能力，在上文中針對(duì)存在的具體問(wèn)題提出了實(shí)際的改進(jìn)措施。 （作者單位為東莞市商業(yè)學(xué)校）