思維導圖在中職學校對口單招機械基礎新課教學中的應用

華燕

[摘 要] 機械基礎是江蘇省對口單招機械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程之一。分析該課程的特點，針對學生在學習過程中出現(xiàn)的困難，將思維導圖貫穿于課前、課中和課后，對教學進行了有益的探索。

[關 鍵 詞] 思維導圖；對口單招；機械基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0229-01

江蘇省對口單招機械類專業(yè)中，機械基礎是重要的專業(yè)基礎課程。該課程的特點之一是知識點繁多，不容易識記，特點之二是分析題多，有一定的解題難度。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握呈碎片狀，綜合運用知識分析解決問題的能力較弱。而思維導圖在構建知識網(wǎng)絡和建立知識點之間聯(lián)系方面有很大的優(yōu)勢，有助于提高學生學習興趣和記憶力、增強學生自主構建知識體系的能力和提升學生分析解決問題的能力。

一、思維導圖概述

思維導圖是英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊在19世紀60年代后期發(fā)明的“一種非常有用的圖形技術”，又稱作思維地圖、心智圖或心像圖。它在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩、圖畫、代碼、多維度和字體的變化將放射狀思維過程和結果可視化。學生在學習過程中，需要把自己的想法“畫出來”構建自己的知識網(wǎng)絡圖。這種直觀的視覺刺激能夠幫助他們更好地梳理需要記憶的內(nèi)容，從而提高學習效率。

三、思維導圖在新課教學中的應用

按照教育的最終目的“為思維而教”的理念，遵循建構主義和教師主導、學生主體的原則，教學時將思維導圖的構建貫穿于課前、課中和課后。

（一）課前

課前預習是一種課堂教學前學習者獨立自主探索學習的活動。學生根據(jù)教材、微課和自己查閱的學習資料，找出中心主題和關鍵詞，思考它們之間的聯(lián)系，并試著找出預習時的疑點，完成思維導圖初稿。

這個環(huán)節(jié)學生發(fā)揮自己的想象力，在創(chuàng)作過程中找到了樂趣，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力。

（二）課中

課堂是學生學習的場所，教師應該盡量提供學生課內(nèi)實踐體驗的機會，借助思維導圖引導學生做到“三個”主動，讓課堂真正體現(xiàn)學生的主體地位。

1.主動展示預習成果，提出預習疑問

教師調(diào)動學生的學習熱情，學生積極主動地展示自己的預習思維導圖，講述關鍵詞及之間的聯(lián)系，其他學生進行補充，思維碰撞，大家共同確定該課內(nèi)容的中心目標及分支脈絡，以此增強學生積極動口表達的能力和學習的自信心。另外，學生在思維導圖中提出自己在預習過程中產(chǎn)生的疑問，帶著問題進入課堂。

這個環(huán)節(jié)中學生不管是補充關鍵詞還是提出問題，都說明學生在積極動腦思考。補充的關鍵詞可以為課堂教學內(nèi)容服務，為教學起支架作用，為后續(xù)學生能進一步主動探究新知作準備，并且使課堂的知識網(wǎng)絡更豐富、更清晰、邏輯性更強。讓學生主動提出問題，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當有疑問存在時，在后續(xù)的學習中，大腦就會主動搜尋處理相關信息，學生潛意識中根據(jù)學習資料進行深入思考，這樣后續(xù)的學習會有較強的針對性。

2.主動合作討論，探究解決問題

針對預習提出的問題，每個小組根據(jù)教師提供的教學輔助資料、微課和自己的預習思維導圖，進行合作探究，利用思維導圖畫出分析過程，逐個解決問題。

在這個環(huán)節(jié)中，學生利用思維導圖補充筆記，條理清晰，便于記憶。學生選取有用信息，利用思維導圖一步一步將思考過程畫出來，使思維可視化，從而更有利于學生明確已知條件，以這些條件為支架分析思考，討論確定解決問題的策略和方法，最終共同解決問題。小組合作解決問題的過程中，有用的信息及內(nèi)容可以在思維導圖上清晰呈現(xiàn)，分析它們的邏輯關系形成分支和脈絡，有助于學生理清思路，從而提出合理解決問題的方法。另外，小組合作學習是一種體現(xiàn)學生互助式學習方式，小組成員內(nèi)部的智慧進行碰撞，并匯集于思維導圖上，可以充分激發(fā)學生的求知欲和參與學習的積極性。

3.主動歸納總結，闡述知識網(wǎng)絡

課堂總結是非常必要的。而平時的課堂，教師一般只是羅列所學內(nèi)容，強調(diào)重點難點，形式單一，學生沒有主動參與到這個環(huán)節(jié)，只是被動接受知識。而借助思維導圖，學生可以總結本節(jié)課用到的學習內(nèi)容、研究方法、全班交流自己和小組的表現(xiàn)等，以此培養(yǎng)學生的科學精神、自主發(fā)展及客觀評價的能力。

（三）課后

學生根據(jù)自己的思維和大家的意見，完善思維導圖，精煉成型，并利用計算機軟件結合本章所有內(nèi)容繪制知識網(wǎng)絡圖，培養(yǎng)學生構建知識網(wǎng)絡體系的意識，提升學生的整體思維方式。

在教學實踐中，學生通過在課前繪制預習思維導圖、課中討論合作交流并完善思維導圖和課后修改凝練成型思維導圖這個過程，最終構建了自己的知識體系，增強了知識的記憶及理解，培養(yǎng)了學生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，提升了學生分析解決問題的能力。最終，學生的學科能力和思維方式都得到了較大的提升。由此可見，思維導圖作為一種高效的組織性思維工具給對口單招《機械基礎》新課教學提供了有力的支持。

參考文獻：

[1][英]東尼·博贊，巴利.思維導圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

[2]張樹玲，陳煒曄，張佃平.思維導圖在機械制造教學中的應用[J].求知導刊，2015（20）.