基于網(wǎng)絡(luò)課程的解剖學(xué)微課效果分析

韋晗

[摘 要] 解剖學(xué)是一門相對(duì)比較復(fù)雜的課程，對(duì)中職院校的學(xué)生而言，如何將解剖學(xué)的理論化轉(zhuǎn)化為立體化的內(nèi)容，形成全方位立體式的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，而實(shí)際上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這一過(guò)程是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的。其中，借助網(wǎng)絡(luò)課程完成教學(xué)是最常見、也是效果較好的一種方式。以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程下的解剖學(xué)微課效果進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)課程；解剖學(xué)；微課；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0071-01

要分析基于網(wǎng)絡(luò)課程下的解剖學(xué)微課教學(xué)效果，首先要對(duì)微課本身做一個(gè)系統(tǒng)而全面的了解。微課是自2008年提出后風(fēng)靡全球的一種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式，微課初始目的是對(duì)教學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)資源存儲(chǔ)，便于人們學(xué)習(xí)與觀看，而發(fā)展到后來(lái)，逐漸演變成一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)，形成了全新的教學(xué)方式，其特點(diǎn)在于“微”“短”“精湛”，對(duì)于相對(duì)比較龐大的解剖學(xué)課程而言，無(wú)疑是分解然后逐一教學(xué)的利器。

一、現(xiàn)階段解剖學(xué)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段中職院校關(guān)于解剖學(xué)的教學(xué)存在大致五個(gè)方向上的共性問題，首先是教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾沖突，對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，解剖學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常多，并非簡(jiǎn)單的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能夠概括，但是相對(duì)而言，為解剖學(xué)提供的課時(shí)時(shí)間非常短，教師很難在短時(shí)間對(duì)學(xué)生完成系統(tǒng)且具有連貫性的教學(xué)，影響了教學(xué)效果[1]。

其次是實(shí)驗(yàn)問題，“實(shí)驗(yàn)出真知”是亙古不變的道理，但是對(duì)于中職院校而言，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象很少，很難保證學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)或者每一個(gè)學(xué)生都能夠親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了理論教學(xué)無(wú)法實(shí)踐，學(xué)生平面的知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化成為有效的立體式教學(xué)，在知識(shí)的應(yīng)用上存在一定的問題。

再就是知識(shí)點(diǎn)的歸納上，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)影響了學(xué)生將其串聯(lián)形成系統(tǒng)的內(nèi)容，課時(shí)又局限了教師的發(fā)展空間，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，較多的知識(shí)點(diǎn)如同一盤散沙，難以有效利用。

除此之外，還有在教學(xué)視頻的應(yīng)用上，很多教師會(huì)選擇借助一些信息類教學(xué)視頻完成教學(xué)，但是這些視頻比較落后，且時(shí)長(zhǎng)普遍在一個(gè)小時(shí)以上，枯燥乏味，不利于中職學(xué)生學(xué)習(xí)接觸。

最后就是對(duì)于已經(jīng)結(jié)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，離開學(xué)校就很難有機(jī)會(huì)接受長(zhǎng)期的有效教學(xué)，在接觸工作前，教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著記憶流失，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)的工作、實(shí)習(xí)等。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的微課應(yīng)用效果分析

（一）微課的優(yōu)勢(shì)

微課本身作為網(wǎng)絡(luò)課程，貼近當(dāng)下學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生對(duì)其有新鮮感，便于開展教學(xué)，除此之外，微課還具有三個(gè)方面的重要優(yōu)勢(shì)：首先，實(shí)用性比較強(qiáng)，微課能夠?qū)⒛骋恢攸c(diǎn)單獨(dú)羅列進(jìn)行系統(tǒng)講述，也可以就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短小精湛的梳理，便于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成有效的教學(xué)。其次，趣味性比較強(qiáng)，微課的制作者不僅僅是中職院校的教師，還有很多來(lái)自五湖四海的優(yōu)秀教師，甚至是工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人，因此他們存在多種多樣的微課錄制風(fēng)格，這在無(wú)形之中又形成了一種趣味性的優(yōu)勢(shì)。最后，具有共享性，微課短小，且能夠上傳于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效傳播，這無(wú)疑為教師和學(xué)生帶來(lái)了一定的便捷性，且可以將優(yōu)質(zhì)資源互相分享，形成優(yōu)質(zhì)傳播，視頻在下載后可以反復(fù)觀看，形成終身學(xué)習(xí)的效果。

（二）微課對(duì)于實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)償效果

基于微課的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先可以實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容的平面理論化的東西形成立體的知識(shí)面，微課可以錄制三維動(dòng)畫或模擬解剖的方式來(lái)為學(xué)生展示實(shí)踐過(guò)程，更加直觀，學(xué)生能夠形成有效的想象，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且這個(gè)過(guò)程不會(huì)浪費(fèi)課程太多時(shí)間，教師也可以傳輸給學(xué)生相關(guān)視頻，組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，創(chuàng)造出更多的課堂時(shí)間開展有意義的課堂活動(dòng)[2]。比如我校15級(jí)、16級(jí)護(hù)理大專班沒有網(wǎng)絡(luò)課程，沒有解剖學(xué)微課，也沒有測(cè)評(píng)，期末考試效果不佳，及格率只有60%左右。但是17級(jí)護(hù)理大專班使用網(wǎng)絡(luò)課程，使用里面的解剖學(xué)微課、在線考試測(cè)評(píng)等，這次期末考試及格率明顯提高，大部分班級(jí)及格率都超過(guò)80%，個(gè)別班級(jí)甚至達(dá)到95%。

（三）微課對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)效果

借助微課，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分成講授與演示的方式，也可以根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容或授課難度，單獨(dú)制作成討論與練習(xí)組合的形式，不同形式能夠形成不同的教學(xué)效果，繼而為學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)，讓課堂變得更加有趣。如在對(duì)腦干神經(jīng)核團(tuán)位置的教學(xué)時(shí)，教師可以將其劃分開，形成講授與演示相結(jié)合的形式，為學(xué)生介紹不同的十二對(duì)腦神經(jīng)。然后根據(jù)教學(xué)難度，選取不同的訓(xùn)練和練習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)式的探究訓(xùn)練。需要特別注意的一點(diǎn)是，微課本身的錄制對(duì)于錄制設(shè)備和視頻制作的要求并不高，手機(jī)、相機(jī)、平板電腦等任何設(shè)備都可以進(jìn)行錄制，且對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的講解是有針對(duì)性的，因此可以將錄制內(nèi)容進(jìn)行分類，讓學(xué)生自主選擇某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深自己對(duì)薄弱內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，從而形成一種更加高效的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更貼近當(dāng)下中職院校的學(xué)生生活，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識(shí)并認(rèn)識(shí)到微課的存在和其重要性，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，為課堂教學(xué)融入新的力量，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的培養(yǎng)。望廣大相關(guān)教育工作者能夠就此方面繼續(xù)深入探究，針對(duì)微課與解剖學(xué)提出更多策略和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海旺.解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012（17）：126-127.

[2]王輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂的解剖學(xué)微課應(yīng)用分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（22）：134-135.