基于開放性視野的高職大學(xué)語文教育研究

徐夢真

[摘 要] 在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、大力倡導(dǎo)文化自信的當(dāng)下，大學(xué)語文卻在高職教育中呈現(xiàn)出邊緣化趨勢，影響了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與綜合能力的提高。從高職大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀分析出發(fā)，將開放性視野融入該學(xué)科的教材改革與教法研究中，探討其改革方向與發(fā)展途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；大學(xué)語文；開放性

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0182-02

教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才?！边@肯定了大學(xué)語文在同屬高等教育的高等職業(yè)教育中的作用與意義?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱“規(guī)劃”）更提出，要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，“加強職業(yè)精神培育，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園進課堂，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合?！币_成上述目標(biāo)，離不開大學(xué)語文等人文類基礎(chǔ)課程的大力參與。然而，就實際情況而言，大學(xué)語文在高職教育中卻面臨著被邊緣化、冷處理，處于“父母不愛、同伴不理”的尷尬境地。因此，筆者將從教育的開放性視野著手，探討大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀與改革發(fā)展途徑。

一、現(xiàn)狀分析

目前，我國的高職院校大多采取的是“專業(yè)課程+公共課程”的課程設(shè)置模式，其中專業(yè)課程由于其專業(yè)性、實用性、職業(yè)對口性等特點受到師生的高度重視，大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、中國傳統(tǒng)文化等公共基礎(chǔ)類課程的發(fā)展則囿于傳統(tǒng)觀念、學(xué)科認(rèn)識、學(xué)情特點等因素舉步維艱。以大學(xué)語文為例，2013年一項包括91所高校在內(nèi)的調(diào)查顯示，僅34.8%的高校將大學(xué)語文列為必修課，邊緣化已成為近年來大學(xué)語文課程發(fā)展的不爭事實。由于學(xué)生從小學(xué)便開始學(xué)習(xí)語文課程，又經(jīng)歷了高考指揮棒下的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生普遍對其缺乏學(xué)習(xí)熱情，加之缺乏類似大學(xué)英語及其他專業(yè)課程的考級認(rèn)證壓力影響，院系領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生對其重要性的認(rèn)知普遍不足，出現(xiàn)了“較多高職院校課程體系中沒有大學(xué)語文課程”的現(xiàn)象。另外，許多高職高專院校的大學(xué)語文成為被刪減的對象。開設(shè)語文的高職院校在教材、教法方面也是處于混亂狀態(tài)。具體情況分析如下：

（一）課程定位不清晰

高職院校普遍強調(diào)專業(yè)課程、實訓(xùn)類課程，大幅削減大學(xué)語文課時數(shù)，或只針對某些專業(yè)開設(shè)有些甚至全面取消；部分學(xué)校對該課程設(shè)計缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，目的性不明確，定位模糊，被戲稱為“高四語文”，授課質(zhì)量難以保障。

究其原因，我們應(yīng)圍繞“大學(xué)”與“語文”兩個核心為其定位。就前者而言，大學(xué)語文與中學(xué)語文有著質(zhì)的區(qū)別——大學(xué)更強調(diào)通過閱讀寫作來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維、創(chuàng)造性思維；后者則應(yīng)充分發(fā)揮語文的工具性特點，結(jié)合高等職業(yè)教育要求，提高學(xué)生的閱讀理解與交流溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確表達自己的觀點，學(xué)會了解企業(yè)文化、行業(yè)文化，為就業(yè)求職做準(zhǔn)備。簡言之，高職的語文教育不應(yīng)再拘泥于中學(xué)語文對字詞、語句、段篇的標(biāo)準(zhǔn)化分析，而應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理特點，引導(dǎo)他們通過閱讀培養(yǎng)開放性視野，增加文化素養(yǎng)、提升審美情趣、了解社會百態(tài)、樹立正確的人生觀與價值觀，并能自覺運用于實踐生活。

（二）教材內(nèi)容較陳舊

目前，市面上大學(xué)語文教材版本眾多、良莠不齊，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的選文標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)性與針對性不強。不少教材重復(fù)中學(xué)語文的篇目，缺乏新穎性。很多教材所選篇目題材、范圍有限，文言文比例偏大，側(cè)重于傳統(tǒng)經(jīng)典名篇、古典佳作，而對現(xiàn)代性突出、時代特點鮮明的作品選取較少，與當(dāng)下現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量教材體例創(chuàng)新不夠，偏向理論的傳授，缺乏結(jié)合職業(yè)教育特點的能力訓(xùn)練。教材質(zhì)量問題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效果的凸顯與大學(xué)語文的課程建設(shè)。

（三）教學(xué)模式仍單一

基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大部分大學(xué)語文課程的授課方式仍然單一，以教師宣講、學(xué)生聆聽、課堂筆記、課后記誦為主，課堂互動式教學(xué)缺乏、滿堂灌的情形屢見不鮮。很多教師習(xí)慣于“朗誦—分段—概括段落大意—歸納中心思想—總結(jié)寫作特點（藝術(shù)手法）”的操作流程，未能打破中學(xué)語文過于強調(diào)字、詞、句理解與識記的片段式、微觀式教學(xué)模式，割裂了學(xué)生的整體性認(rèn)知?？菰锓ξ兜恼n堂氣氛、一成不變的教學(xué)模式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然有些教材配備了多媒體課件，但課件制作簡單粗糙，往往是課本內(nèi)容的“PPT化”，對學(xué)生缺乏吸引力。部分教師亦嘗試將音樂、視頻等多媒體手段引入課堂，但在選材上往往出于個人喜好而忽視學(xué)生興趣，教學(xué)效果不盡如人意。

二、途徑探討

由上可見，大學(xué)語文課程出現(xiàn)的種種問題與教育者的理念密切相關(guān)。課程拘泥于傳統(tǒng)教材教法，定位缺乏科學(xué)性、思路缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)缺乏時代性。因此，將開放性視野引入大學(xué)語文課程改革勢在必行。所謂開放性是與封閉性相對，即打破定向思維的束縛，以包容、多元化的視角看待問題，思維具有發(fā)散性、創(chuàng)新性與時代性。它是面對全體學(xué)生、倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的教育形式，是實施素質(zhì)教育與課程職能多元化的必然要求。就大學(xué)語文課程而言，可從以下兩個維度著手革新：

（一）教材的開放性

為了適應(yīng)時代要求和學(xué)情特點，高職大學(xué)語文課程的改革勢在必行。我們必須明確高職大學(xué)語文課程的科學(xué)定位，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，保障教材質(zhì)量的規(guī)范性和導(dǎo)向性。

1.教材體例的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的高職大學(xué)語文教材往往參照本科教材體例，要么側(cè)重語文的工具功能，按文體分類選文；要么以文學(xué)史發(fā)展為脈絡(luò)，強調(diào)其文學(xué)鑒賞能力。兩種體例各有優(yōu)勢，但都缺乏與高職學(xué)情的有機聯(lián)系。鑒于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、模塊化通識教育的要求，高職大學(xué)語文教材編寫應(yīng)更加強調(diào)配合崗位能力特點和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要。比如，吳漢德、錢旭初等主編的《新編高職大學(xué)語文》（2014年1月出版）就根據(jù)高職高專學(xué)生的通用能力、企業(yè)需求和典型工作任務(wù)設(shè)計和編寫，突出了職業(yè)教育的理念和學(xué)生職業(yè)需求，按“走進大學(xué)，感悟校園”“我的大學(xué)，雅言之韻”“我的大學(xué)，文學(xué)之魅”“我的大學(xué)，文化之旅”“我的大學(xué)，文章之法”“告別大學(xué)，服務(wù)社會”六個模塊進行教學(xué)設(shè)計，強調(diào)語言、文字、文學(xué)、文化、應(yīng)用的一體化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀、思維、表達和拓展能力，融合了人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。又如，由張磊主編，中國人民大學(xué)出版社2015年7月出版的《實用大學(xué)語文》打破了遵循文章體裁的慣例，以人文精神為線索一以貫之，設(shè)計了“大學(xué)精神—求索探尋—呼喚真情—誠信責(zé)任—心系家國—智慧人生—青春無悔—相信未來”的新體例。這些教材體例上的創(chuàng)新都值得我們思考，從而編纂出更符合高職學(xué)生特點與國家人才培養(yǎng)要求的優(yōu)秀教材。

2.教材內(nèi)容的時代性

教育部強調(diào)：“要繼續(xù)實施‘大學(xué)生全面素質(zhì)教育工程，把人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育融入高等學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程……通過人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，不斷提升大學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系?！币虼?，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)凸顯上述要求，去掉大量陳舊重復(fù)性內(nèi)容，結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中重德尚禮的價值取向、天人合一的和諧觀念、禍福相倚的辯證意識、有容乃大的兼容精神、敢為天下先的創(chuàng)新精神、憂國憂民的責(zé)任意識等，綜合考量課文的深度、廣度、難度，選擇更具人文關(guān)懷、更符合時代發(fā)展方向的文章，提升學(xué)生的審美情趣與思辨能力。在配套練習(xí)方面，可針對高職學(xué)生關(guān)注度較高的婚戀問題、職業(yè)選擇問題、環(huán)保問題、文化傳承等問題，設(shè)計大量基于生活和職業(yè)崗位需要的實踐性、開放性、靈活性實訓(xùn)內(nèi)容和綜合活動形式。

（二）教法的開放性

1.教學(xué)手段的多樣性

當(dāng)今社會，知識增長日新月異。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，新興的在線課程模式，如“慕課”（MOOC，“大規(guī)模在線開放課程”）“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）等新型教學(xué)模式被大規(guī)模推廣。《規(guī)劃》要求，高職教育需“拓展教育新形態(tài)，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化”“推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強個性化培養(yǎng)”。顯然，傳統(tǒng)的課堂主講模式已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展潮流，我們應(yīng)以信息化教學(xué)為引領(lǐng)，構(gòu)建大學(xué)語文教學(xué)新模式。

以信息化技術(shù)推動教學(xué)改革，不是單純地在課堂講解中配置圖片和多媒體，而是創(chuàng)造出人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)為載體，上傳模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可緩解大學(xué)語文課時緊張的現(xiàn)狀，也方便學(xué)生隨時隨地地個性化學(xué)習(xí)。具體而言，首先，引入“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的手段，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本、獨立思考；再通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)知識點，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；隨后進入課堂針對性提問、答疑解惑，分享思考經(jīng)驗與學(xué)習(xí)成果。其次，在課堂學(xué)習(xí)中大力倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，運用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生主動思考，鍛煉他們的思維創(chuàng)新性與口語表達能力。最后，根據(jù)大學(xué)語文特點，結(jié)合每次課的主題設(shè)計朗誦、演講、辯論、情景劇表演等多種生動活潑的形式拓展練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性。

2.課程考核的實踐性

“真正的教育絕不容許死記硬背，教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長……”因此，既往的以課文翻譯、習(xí)題問答為主的語文作業(yè)形式很難考查出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與綜合表達能力，必須予以改進，增強課程考核的實踐性。一方面，將演講、朗誦、表演等互動式學(xué)習(xí)的成果納入平時考核范圍，增強學(xué)生的合作意識與表達欲望；另一方面，結(jié)合課外資源，激勵學(xué)生積極參與學(xué)校豐富多彩的校園文化活動、人文主題講座、人文知識競賽、校外參觀等，將參與此類活動的所想所得以課堂匯報、PPT展示、視頻錄制等多種形式進行分享，成績納入考核范圍?？傊?，課程考核的形式必須配合多樣化、現(xiàn)代性的教育手段，堅持以學(xué)生為主體，二者互相促進，開放課堂內(nèi)外，這樣才能避免語文學(xué)習(xí)成為紙上談兵，脫離實踐指導(dǎo)。

三、結(jié)語

徐中玉教授在其編纂的《大學(xué)語文》教材里指出：“大學(xué)里開設(shè)語文課，意義重大?！瘪R克思曾經(jīng)說過，“掌握一種語言，就等于掌握一項武器?！爆F(xiàn)在很多大學(xué)生，語文水平較低。試問，連祖國語文這一基本武器都不能掌握，如何能正確地理解科學(xué)知識和完善地表達科研成果？語言是人類文明的搖籃。母語教育，深刻關(guān)系著民族文化的傳承與國民文化自信的培養(yǎng)。人文精神是人類自我尊嚴(yán)價值的指向所在。因此，大學(xué)語文課程絕不是可有可無，甚至無所謂的裝飾品，而是大學(xué)生提高通識能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、增強個人國家榮譽感、民族自豪感與社會責(zé)任感的必要途徑。在高度信息化、科技化的今天，我們只有大力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)方法，在教育中融入開放性視野，以多元、包容的精神培養(yǎng)學(xué)生的能動性、實踐性、創(chuàng)新性與可持續(xù)發(fā)展性，打通課堂內(nèi)外，才能切實激發(fā)學(xué)生對大學(xué)語文的興趣，真正發(fā)揮該課程文以化人的作用，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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