高職學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)探析

李向明

[摘 要] 高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)日益受到職業(yè)教育的重視。但現(xiàn)實中，口語表達與書面表達作為高職學(xué)生語文核心能力依然欠缺。加強高職學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)已成為高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，成了培養(yǎng)數(shù)以萬計“高素質(zhì)勞動者”、實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標不可或缺的組成部分。分析高職學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)的特殊性、不受重視的原因以及解決辦法，試圖從中找到一條培養(yǎng)高職學(xué)生語文核心能力的新途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；高職學(xué)生；語文核心能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0170-02

一、研究背景及問題

我國高等職業(yè)教育是伴隨著高等教育大眾化的進程迅速發(fā)展起來的。但是，高職教育在強調(diào)“能力本位”的過程中，只重視學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視高職學(xué)生的核心能力培養(yǎng)。這不僅背離了高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的宗旨，也不利于高職教育的健康發(fā)展。對高職學(xué)生而言，更是缺少可持續(xù)發(fā)展的后勁，這不能不說是我國高職教育的一大缺失。因此，圍繞高職教育學(xué)生核心能力培養(yǎng)這一研究課題，設(shè)計與構(gòu)建具有高職教育特色的學(xué)生核心能力培養(yǎng)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法就成了當前高職教育的緊迫任務(wù)。這個問題已經(jīng)得到相關(guān)部門重視并積極尋求對策。如教育部教育管理信息中心推出了職業(yè)核心能力認證培訓(xùn)業(yè)務(wù)；勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布了《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準（試行）的通知》；教育部委托課題組公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告等。不論是“核心能力”，還是“核心素養(yǎng)”，這種自上而下的“重視”始終停留在研究階段，沒有落實到高職教育人才培養(yǎng)的實處，也無法在高職教育實踐中得到實施。所以，向世界發(fā)達國家和地區(qū)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高等職業(yè)教育學(xué)生核心能力，加強就業(yè)競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為推進高職院校健康發(fā)展的當務(wù)之急。

職業(yè)教育學(xué)生核心能力培養(yǎng)涉及職業(yè)教育的諸多方面，是一項系統(tǒng)工程。本文試圖就高職學(xué)生語文核心能力的培養(yǎng)作簡要探析。

二、高職語文教育現(xiàn)狀及特點

教育部新一輪教育改革對基礎(chǔ)教育階段語文課程特別重視，甚至有了高考“得語文者得天下”的說法?；A(chǔ)教育階段語文教育對“聽、說、讀、寫”四項基本能力的訓(xùn)練是非常重視的。但遺憾的是，長期以來在高考升學(xué)指揮棒的驅(qū)使下，學(xué)生“聽、說、讀、寫”的基本語文能力并沒有得到有效提升。作為高職學(xué)生，語文基礎(chǔ)好的就更是鳳毛麟角。在這種情況下，高等職業(yè)教育語文課程就必須對基礎(chǔ)教育階段的語文課程加以整合，在整合的基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)需求再根據(jù)高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標加以延伸和提升，從而培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。

與基礎(chǔ)教育階段的語文教育相比，高職教育語文課程有著自己的特點。基礎(chǔ)教育的語文教育是“素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”，而高職教育的語文課程則應(yīng)該服從職業(yè)教育以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”。根據(jù)以上高等職業(yè)教育的特點，筆者以為，高職語文必須建立在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，是對基礎(chǔ)教育階段語文教育的整合與提高，并最終落實在加強高職學(xué)生口語表達能力和書面表達能力等核心語文能力的培養(yǎng)上。

三、高職學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)

本文關(guān)于高職學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)的論述主要從口語表達和書面表達兩個方面展開。

（一）口語表達能力

中國的傳統(tǒng)教育不重視口語表達能力的培養(yǎng)。如圣人就說過“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言”“君子欲訥于言而敏于行”。在傳統(tǒng)的語匯中，涉及口語表達的也多為中義或貶義詞：能說會道、花言巧語、甜言蜜語、巧言令色、口蜜腹劍、說的比唱的好、三寸不爛之舌……但21世紀是高度現(xiàn)代化、信息化的時代，社會對口語表達能力的要求比以往任何時候都更強烈?，F(xiàn)代企事業(yè)單位招聘的時候，對口語表達能力十分重視。比如說國家機關(guān)錄用公務(wù)員，百里挑一，甚至千里挑一。有很多筆試成績突出的學(xué)生就是因為“訥于言”而被無情淘汰了。如今，口語表達能力在社會生活中占有特殊重要的地位，在外事、商貿(mào)、投資、法律、公關(guān)、旅游、社會公共服務(wù)中，口語表達水平常常決定著事業(yè)的盈虧與成敗。僅僅是“敏于行”怎么能適應(yīng)時代的要求呢？所以，在那些培養(yǎng)服務(wù)型人才的高職院校中，口語表達能力理所當然地成了高等職業(yè)教育語文課程的核心能力之一，努力提高高職學(xué)生的口語表達能力應(yīng)該是高等職業(yè)教育語文課程責(zé)無旁貸的使命。

（二）書面表達能力

高等職業(yè)教育語文核心能力除口語表達能力之外還包括另外一個重要方面，那就是書面表達能力，或者說就是寫作能力。寫作是人們交流思想感情、認識并改造世界及人類自身的通用工具。實際上，任何工作和專業(yè)都離不開寫作這一有力的必備工具。人類是以文字為標志，跨入了文明社會的。三國時期的曹丕曾說：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。年壽有時而盡，榮樂止乎其身。二者必至之常期，未若文章之無窮也?！辈茇О褜懽鞯牡匚惶岣叩搅藰O致。拋開文章“不朽”的一面，日常生活中也是離不開書面表達能力的。如求職應(yīng)聘、工作總結(jié)、思想?yún)R報、述職報告等。早前，毛澤東就指出：“如果學(xué)生一切功課都學(xué)好了，但不能看書作文，那他出校后的發(fā)展也是很有限的，如果一切功課學(xué)了許多，不算很精，但學(xué)會了看書作文，那他出校后的發(fā)展就有了一種常常用得著的基礎(chǔ)工具了?！笨梢娒珴蓶|對“看書作文”是非常重視的。這對我們今天的高職語文課程仍具有指導(dǎo)意義。但現(xiàn)在高職語文教育的現(xiàn)實是，由于側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)而忽略了語文核心能力培養(yǎng)。即使是本科院校也未能幸免，“大學(xué)生寫作能力差”的問題在近年已經(jīng)凸顯出來，名校大學(xué)生也不例外。楊叔子任華中科技大學(xué)校長時，針對大學(xué)生錯別字連篇、句子不通順、條理不清楚的現(xiàn)實，經(jīng)校長辦公會討論決定，每年舉行語文水平達標考試，如果考試不及格則拿不到學(xué)位。清華大學(xué)校長宣布從9月開始，清華大學(xué)將在2018級本科新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程更是一個很好的證明。本科大學(xué)尚且如此，高職學(xué)校可想而知了。

事實上，高職學(xué)生的語文水平也確實有問題?；A(chǔ)教育、高考制度有不可推卸的責(zé)任，但高職教育更應(yīng)該負直接責(zé)任。因為高職教育是高職人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，面對這種“人才”給高職語文教育亮起的紅燈，我們應(yīng)該引起注意了。我們必須改變以前的高職語文教育模式，注重高職學(xué)生語文核心能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標的需求。

四、高職學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)的思考

大家知道，能“讀”的人不一定能“說”，也不一定能“寫”，但是能“說”能“寫”的人一定能“讀”，而且會更善于閱讀，“聽”也是這樣。這就是說，口頭表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)能促進思維能力的發(fā)展，提高思維水平。重視口頭表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有利于全面提高“聽、說、讀、寫”水平。高職院校的特點決定了高職語文教育必須緊緊抓住口語表達和書面表達核心能力培養(yǎng)的重點，把提高高職學(xué)生口語表達和書面表達能力作為高職語文教育的重要使命。所以，高職語文就必須在整合基礎(chǔ)語文教育的基礎(chǔ)上，針對高職教育人才培養(yǎng)目標，針對不同的專業(yè)需求強化高職學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)。在既不同于一般本科，又不同于基礎(chǔ)教育的前提下，強化高職學(xué)生語文核心能力——口語表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而適應(yīng)未來社會和職業(yè)崗位的發(fā)展需求，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

當然，強化高職學(xué)生的口語表達能力，并不是要培養(yǎng)演說家和社會活動家；強化高職學(xué)生的書面表達能力也并不是要培養(yǎng)成批的詩人和作家。我們的目的是在整合基礎(chǔ)語文教育的基礎(chǔ)上進一步根據(jù)不同專業(yè)的需求作相應(yīng)的引申和提升，培養(yǎng)作為一個高職學(xué)生所必須掌握的口語表達和書面表達基本技能。

強調(diào)提高高職學(xué)生語文核心能力并不等于說高職院校的大學(xué)語文教育只強調(diào)工具性而忽略人文性。對什么是人文性，人們有著各自不同的看法。不過有一點大家不會反對，那就是人文教育首先就是做人的教育?？谡Z表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)本身就是人文教育的一部分。高職教育語文的開設(shè)時間只有幾十課時，要想在這么短的時間內(nèi)完成人文教育的使命是不可能的。因為人文教育是一個人的終生教育，絕不是一朝一夕的事情。所以，高職學(xué)校語文教育應(yīng)該在完成自身使命的同時，滲透人文教育，從而體現(xiàn)高職院校語文教育的人文性。

五、結(jié)論

長期以來，歷史和社會賦予了高職語文教育太重的負擔(dān)。什么階級教育、路線教育、思想教育、愛黨教育、愛國教育、傳統(tǒng)教育、品德教育、審美教育等等各種各樣的教育，都成了高職語文教育分內(nèi)的事，使得高職語文教育不堪重負。難道這些教育和其他課程毫不相干嗎？在高職院校的課程設(shè)置及定位、教材建設(shè)與改革備受關(guān)注的今天，高職語文教育的改革，首先必須找到語文課程和其他課程的根本區(qū)別，也就是找到語文教育的不可替代性，撇開一切與其他課程一樣的附加成分，使高職學(xué)生通過語文核心能力的培養(yǎng)，達到口語表達和書面表達基本上夠用的水平。要想在短期內(nèi)實現(xiàn)這樣的目標，非培養(yǎng)高職學(xué)生的核心語文能力不可。于是，我們有了前文關(guān)于高職學(xué)生語文核心能力的論述。

目前，高職語文核心能力培養(yǎng)還面臨著一個迫切的問題，那就是教學(xué)方式與教材建設(shè)。許多高職院?，F(xiàn)在還是基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)模式，死摳大綱、死摳書本。但高職語文教育更應(yīng)該強調(diào)應(yīng)用，強調(diào)知行合一?，F(xiàn)在的高職語文教材與高職學(xué)校的培養(yǎng)目標存在著明顯脫節(jié)現(xiàn)象，以致被戲稱為“高四語文”（高中四年級語文）。陳舊的課文閱讀加賞析的教學(xué)方法讓學(xué)生以為高職的語文學(xué)習(xí)和中學(xué)的語文學(xué)習(xí)如出一轍，這與職業(yè)教育的靈活性與針對性有著較大的出入。因此，高職學(xué)校的語文課程受到專業(yè)課擠壓，遭到學(xué)生厭棄，逐漸邊緣化，語文課程和語文教師處于非常尷尬的境地也就不足為奇了。于是，加強并重視高職語文核心能力培養(yǎng)的方式與途徑研究及教材建設(shè)又成了擺在人們面前的一個新課題。

參考文獻：

[1]呂清溫，任文貴.給延安抗大的一封信[M]//基礎(chǔ)寫作.中國青年出版社，1999.

[2]許彬奇.楊叔子文化素質(zhì)教育思想研究[D].華中科技大學(xué)，2009.