現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理的研究

陳季云

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制的推行從根本上改變了高職院校的教育教學(xué)和管理方式，從現(xiàn)代學(xué)徒制的特征出發(fā)，探討現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理所面臨的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生管理方面的創(chuàng)新思考。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)生管理；校企合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0112-02

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，崗位實(shí)踐特征鮮明，適合企業(yè)化環(huán)境培養(yǎng)，以該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制顛覆了傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，從根本上改變了高職院校的教育教學(xué)和管理方式，對(duì)學(xué)生管理工作也具有深刻的意義與影響，學(xué)生管理工作需與時(shí)俱進(jìn)，常做常新，才能與這場(chǎng)教學(xué)改革相適應(yīng)，本文以我校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理為例，研究現(xiàn)代學(xué)徒制給學(xué)生管理工作帶來(lái)的一系列變革，探索新形勢(shì)下學(xué)生管理工作的新思路，有利于解決目前學(xué)生管理工作中的實(shí)際問(wèn)題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制重在兩個(gè)“雙”字[1]，即校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份，在校是正式學(xué)生，由學(xué)校派專(zhuān)業(yè)理論教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育；在企業(yè)里作為員工，跟著企業(yè)專(zhuān)門(mén)指派的師傅進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使職業(yè)與專(zhuān)業(yè)、崗位與課程完全對(duì)接與融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與培養(yǎng)內(nèi)容的對(duì)接，并將職業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這已成為當(dāng)前推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作更好、更新、更有效的一種形式。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，從根本上說(shuō)就是為了實(shí)現(xiàn)真正的“雙主體育人”，保證學(xué)生的雙重身份，企業(yè)和學(xué)校共同為企業(yè)培養(yǎng)員工，以此解決企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、投入問(wèn)題乃至合作深度問(wèn)題，這是現(xiàn)代學(xué)徒制制度設(shè)計(jì)的核心。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理所面臨的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，首先，它符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——“做中學(xué)”；其次，企業(yè)通常是根據(jù)自己的生產(chǎn)需要提供學(xué)徒崗位，能體現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求，學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向會(huì)越發(fā)清晰；最后，大學(xué)是學(xué)生觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，桃李不言，下自成蹊，企業(yè)的文化氛圍使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀更貼合現(xiàn)實(shí)。盡管有著上述優(yōu)點(diǎn)，然而現(xiàn)代學(xué)徒制顛覆了傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，從根本上改變了高職教育教學(xué)和學(xué)生管理方式，所以現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職學(xué)生管理也面臨著前所未有的轉(zhuǎn)變，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，其所面臨的轉(zhuǎn)變可歸納為如下幾點(diǎn)[2]：

（一）教育主體的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學(xué)徒制用產(chǎn)教融合、校企合作的理念進(jìn)行教育教學(xué)，教授學(xué)生知識(shí)與技能的任務(wù)由學(xué)校的教師與企業(yè)的師傅共同擔(dān)任。基于目前的情況，高職院校教師把更多的精力放在校內(nèi)管理上，但在管理學(xué)生校外實(shí)踐方面卻鞭長(zhǎng)莫及，所以高職院校需要與企業(yè)建立溝通機(jī)制，在學(xué)生管理領(lǐng)域密切合作，共同擔(dān)負(fù)起管理學(xué)生的職責(zé)，避免出現(xiàn)分區(qū)不明、交接不清的情況。

（二）學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，擁有雙重身份。學(xué)生需要及時(shí)應(yīng)對(duì)兩種角色身份帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在心態(tài)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：（1）要克服傳統(tǒng)觀念與社會(huì)環(huán)境的影響，降低自己是一名大學(xué)生的優(yōu)越感，盡早融入社會(huì)環(huán)境中；（2）要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，學(xué)會(huì)角色的有效轉(zhuǎn)換。上述問(wèn)題易引發(fā)學(xué)生一系列的心理問(wèn)題，增大管理學(xué)生的難度。

（三）教學(xué)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)完全不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)，因現(xiàn)代學(xué)徒制而緊密聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在兩種環(huán)境內(nèi)來(lái)回輪轉(zhuǎn)，需要面對(duì)兩種截然不同的環(huán)境所帶來(lái)的適應(yīng)性問(wèn)題。特別是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，和企業(yè)員工一樣需要服從企業(yè)的統(tǒng)一管理，若沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理學(xué)生的組織體系，很容易造成管理缺位的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生管理的可控能力降低，往往造成學(xué)生管理走向“放羊式”。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理的創(chuàng)新思考

（一）加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下大學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要，以我院“愛(ài)心立德、誠(chéng)心立身、匠心立業(yè)”三心教育工程為引領(lǐng)，構(gòu)建思政教育新體系。首先是愛(ài)心立德，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，有愛(ài)便有德，古語(yǔ)云“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”，學(xué)生赴企業(yè)學(xué)習(xí)，一定要學(xué)會(huì)以感恩的心對(duì)待師傅的教誨；其次是誠(chéng)心立身，誠(chéng)心是立身處世之本，每位學(xué)生都應(yīng)把講信譽(yù)、守信用作為對(duì)自身的一種約束和要求，這不僅是社會(huì)公德，也是任何一個(gè)從業(yè)人員都應(yīng)遵守的職業(yè)道德；最后是匠心立業(yè)，汽車(chē)行業(yè)是一個(gè)非常需要匠心精神的行業(yè)，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，所要經(jīng)歷的考核和訓(xùn)練不計(jì)其數(shù)，看似一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的拆裝，實(shí)際上是為了更加了解汽車(chē)各部件的結(jié)構(gòu)原理?？菰锏挠?xùn)練并非毫無(wú)功用，而是為了給車(chē)主的行車(chē)安全帶去更全面的保障，因此要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著、專(zhuān)注、細(xì)心、謙卑的工作態(tài)度，這是“匠心精神”的最好體現(xiàn)。

（二）完善學(xué)生管理體系，健全學(xué)生管理制度

健全學(xué)生管理體系，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，有針對(duì)性地出臺(tái)相關(guān)管理措施并予以解決，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在高職院校中的“90后”學(xué)生，他們的自我管理能力普遍較弱，因此學(xué)生在校外當(dāng)學(xué)徒的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，最大限度地引導(dǎo)和幫助學(xué)生更加認(rèn)真專(zhuān)注地從事企業(yè)實(shí)踐。具體而言，應(yīng)該從體制和人員兩個(gè)方面入手，在體制方面，應(yīng)該健全校外的管理體系和相關(guān)的規(guī)范制度，讓學(xué)生在校外期間的行動(dòng)也能夠做到有法可依、有據(jù)可循，讓學(xué)生在一個(gè)有序的狀態(tài)下接受校企合作教育；在人員方面，學(xué)校教師與企業(yè)師傅以及學(xué)生之間的交流暢通度有待加強(qiáng)，可建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生管理平臺(tái)[3]，在平臺(tái)中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅可以上傳并分享教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在平臺(tái)中咨詢(xún)學(xué)習(xí)生活中的一切問(wèn)題。不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，高職教師在做學(xué)生管理工作時(shí)，還可以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更進(jìn)一步了解學(xué)生，有針對(duì)性地做好學(xué)生的個(gè)別教育。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我管理，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行，而且合作企業(yè)又有多家，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不全在校園封閉的場(chǎng)域內(nèi)，久而久之易出現(xiàn)班級(jí)向心力小、學(xué)生各自為戰(zhàn)的情況，因此必須通過(guò)各種方式加強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力，讓學(xué)生找回歸屬感?？梢酝ㄟ^(guò)定期回校舉辦班會(huì)、班級(jí)集體活動(dòng)，或者組織統(tǒng)一的企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)等拉近學(xué)生之間的距離。此外，校企雙方要充分利用好學(xué)生組織團(tuán)體，發(fā)揮學(xué)生黨員與學(xué)生干部的模范帶頭作用，引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)生之間做好溝通與協(xié)調(diào)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我化管理，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。完善學(xué)生團(tuán)體的自我管理，有利于預(yù)防和解決學(xué)生中存在的突發(fā)事件。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作、完善學(xué)生管理體系以及加強(qiáng)班級(jí)凝聚力等方法手段，不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)新構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生管理機(jī)制，對(duì)全面提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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