基于CRP的高職“雙課堂”式理實一體化教學模式探索①

[摘 要] 以機電類專業(yè)為例，分析了目前高職理實一體化教學中存在的問題，借鑒中學“雙課堂”教學的成功經(jīng)驗，提出了基于CRP的高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的構建策略。通過此模式的構建和運行，改善和優(yōu)化高職理實一體化教學環(huán)境與教學過程，突出學生的教學主體性和學習自主性，從而提高課堂教學的效率、質量和安全性，并緩解高職教學資源不足的問題。

[關 鍵 詞] 高職院校；“雙課堂”；理實一體化；教學模式

[中圖分類號] G451.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0071-03

一、構建高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的必要性

（一）提高高職教育人才培養(yǎng)質量的要求

高職教育是高等教育的重要組成部分，不是職業(yè)培訓，更不是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟。通過高職教育，要重塑學生的人生觀和職業(yè)觀，要把學生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高技能型專門人才。因此，高職教育必須遵循高等教育教學規(guī)律，以及教師為主導、以學生為主體的原則，按照“突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性”的要求，正確處理好理論教學和實踐教學的關系。只有這樣才能進一步提高高職教育人才培養(yǎng)的質量。

（二）解決高職教育“三重三輕”問題的需要

我國高職教育是自20世紀80年代興起，以“三改一補”的辦法發(fā)展而來。在課程設置上基本是照搬了普通高校的“學科課程模式”?！爸亟處煟p學生”“重理論，輕實踐”和“重結果，輕過程”的教學觀念和教學方法盛行，這“三重三輕”已成為我國高職教育內(nèi)涵發(fā)展的“瓶頸”問題，嚴重影響我國高職教育的教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。為此，我國高職教育進行了多次教育教學改革，推動了高職教育內(nèi)涵建設的發(fā)展，但未能徹底驅散“三重三輕”的“陰影”。

例如，自20世紀90年代起高職教育開始實施理實一體化教學模式。由于理實一體化的思想認識、硬件環(huán)境、師資隊伍、課程設置、教學資源和教學管理等不到位，致使在理實一體化教學模式實施過程中出現(xiàn)了理論教學“碎片”化，實踐教學“放羊”式，理實一體化教學被簡單化為實訓教學，甚至是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟等問題，達不到預期的教學效果。

又如，2011年現(xiàn)代學徒制“新余試點”后，按照教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號），自2014年起在全國職業(yè)院校開始試行現(xiàn)代學徒制，由于在我國高職教育中實行現(xiàn)代學徒制尚處“摸著大石頭過河”階段，受到法律政策、思想認識、社會輿論、設備資金問題的制約，導致我國高職院校試行現(xiàn)代學徒制多年來，尚未真正運用到教學中，僅僅停留在形式上。

（三）解決高職學生“厭學逃學”問題的需要

高職學生“厭學逃學”是社會、家庭和學校一系列的教育問題在學生中的綜合反映。在這些問題中，雖然社會因素是決定性的，但直接引起學生厭學的主導因素則是學校教育因素，是一種學生在校學習活動中的不良表現(xiàn)。因此，最主要的、最直接的因素應該是課堂教學問題。

我國高職院校自開辦以來，由于受“學科課程模式”的影響，在課堂教學中主要關注的是學生知識、技能的掌握，把教學內(nèi)容僅僅理解為知識點和技能點，而很少考慮學生學習動機的激發(fā)、學生學習興趣的培養(yǎng)，學生思辨能力、反思能力的養(yǎng)成，把活生生的、有情感的、有個性、有創(chuàng)新潛質的學生當成了接受既定知識和技能的“容器”。這種忽視學生非智力因素的“灌輸式”教學，學生的學習只能依靠簡單的認知目標來維持，就會陷入形式化，就很容易導致學生“厭學逃學”。隨著信息技術的高速發(fā)展和廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)對學生的強烈吸引和上課玩手機現(xiàn)象的出現(xiàn)也進一步加深了學生“厭學逃學”。

由于高職教育規(guī)模上的迅速發(fā)展和教學資源投入不足之間的矛盾，也在一定程度上影響了高職人才培養(yǎng)質量的提高、高職“三重三輕”問題的解決和高職學生“厭學逃學”現(xiàn)象的緩解。

綜上所述，深化以課程改革為核心的高職教學改革就顯得十分重要和必要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，就高職機電類專業(yè)而言，構建和實施基于CRP的“雙課堂”式理實一體化教學模式是一種符合機電類專業(yè)特點的改革路徑。

在“雙課堂”式理實一體化教學模式下，“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”融為一體，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補和優(yōu)秀資源共享，能突破傳統(tǒng)教學環(huán)境下的時空限制，支持師生、生生之間的多向深度互動，支持跨班、跨校、跨區(qū)和跨專業(yè)教學，支持分層、積極參與式和個性化教學，支持學生合作學習、自主學習和探究性學習，支持學習自測自評、小組互評和教師評價；能實施“虛擬實訓”“現(xiàn)實實訓”“工作過程模擬”等，從而優(yōu)化高職理實一體化教學的效果、緩解高職教學資源投入不足的問題。

二、構建高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的可行性

（一）有中小學“雙課堂”教學的成功經(jīng)驗借鑒

2011年由同方知好樂教育研究院承擔的“十二五”重點項目“基于網(wǎng)絡的雙課堂教學應用試點示范課題”，對我國中小學的“雙課堂”教學進行了廣泛而深入的研究，并明確了“雙課堂”的基本含義，即“雙課堂”就是基于“教育云”網(wǎng)絡教育服務平臺搭建的“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”整合而構成的一種新型的教學環(huán)境。憑借這一環(huán)境所實施的教學可簡稱為“雙課堂”教學。這一課題研究強有力地推動了我國中小學“雙課堂”教學的理論研究和實踐，也為高職院校推行“雙課堂”教學研究明確了方向。

高職院校機電類專業(yè)的教和學主要是以學生在中學學成的物理知識和技能為基礎的，在教和學的方式方法上與中學物理教和學可以相互借鑒。特別是中學物理“雙課堂”教學的成功經(jīng)驗為高職院校機電類專業(yè)“雙課堂”教學模式的構建提供了參考。例如，中學物理實驗課的“雙課堂”教學，一般是在理論教學之后進行，分為虛擬實驗、現(xiàn)實實驗、實驗反思三個教學環(huán)節(jié)。（1）虛擬實驗：在“虛擬課堂”，教師根據(jù)課程標準、理論學情、教學資源，設計和發(fā)布實驗學案、實驗視頻、實驗仿真，引導學生自主進行“虛擬實驗”，預寫實驗報告，并將相關問題反饋給教師。（2）現(xiàn)實實驗：根據(jù)“虛擬實驗”情況和實驗條件，在“現(xiàn)實課堂”，采取教師演示實驗，或學生小組實驗，或學生獨立實驗的形式完成“現(xiàn)實實驗”，突破實驗的重點和難點，解決存在的共性問題，完善實驗報告。（3）實驗反思：在“虛擬課堂”，教師將實驗報告評價結果反饋給學生，師生、生生交流實驗心得，并提出自己的相關建議，以期改進實驗教和學。

（二）有高職“校園管理信息系統(tǒng)”的技術支撐

我國高職院校都建成和運用了以“校園管理信息系統(tǒng)”（Campus Resource Planning，簡稱CRP）為主要形式的校園網(wǎng)。CRP主要由教學管理系統(tǒng)（包含教師OA平臺）、學生管理系統(tǒng)（包含學生學習平臺）、科研管理系統(tǒng)、財務后勤管理系統(tǒng)等幾大模塊組成。CRP中的“教師OA平臺”和“學生學習平臺”為我國高職院校推行“雙課堂”教學奠定了網(wǎng)絡技術基礎。2015年7月4日，國務院印發(fā)的《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》進一步推進了職業(yè)教育信息化的進程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著當今科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我國高職院校構建“雙課堂”教學模式提供了強大的政策和輿論支持。

（三）有在校大學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”的青睞

當今的大學生，他們從小就是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，喜歡“玩網(wǎng)”。根據(jù)CNNIC相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計[1]，截止到2015年12月，青少年中使用互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)到2.87億，是中國青少年總人口的85.3%。從年齡結構上看，青少年網(wǎng)民中19～24歲占比最高，為48.1%.正是大學生所處的年齡階段。大學生每周上網(wǎng)時長為31.7小時，他們主要是進行信息獲取和即時通訊，高達93.1%和98.3%。移動上網(wǎng)設備的普及和學校互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，使青年主要采用手機上網(wǎng)，人數(shù)達到2.59億。大學生喜歡用互聯(lián)網(wǎng)解決自己的生活、學習問題，獲取自己需要的信息和知識。這些將為“雙課堂”教學較好地解決終端操作和投入的大問題。

三、高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的構建與運行

“雙課堂”式理實一體化教學模式就是在“以學生為主體、突出學生個性發(fā)展”的教學思想和教學理論指導下建立起來的一種具體的教學模式，包括教學活動的結構框架和活動程序。下面以我校機電類專業(yè)為例，闡釋高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的構建、運行和保障。

（一）高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的構成要素

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，基于CRP的高職“雙課堂”式理實一體化教學模式是在高職人才培養(yǎng)目標的指導下，由“現(xiàn)實課堂”“虛擬課堂”和教學資源庫三大部分組成，由師生共同構建、共同參與、協(xié)同配合，以期達到有效運行的教學效果。其結構框架如圖1所示。

1.虛擬課堂

“虛擬課堂”是利用互聯(lián)網(wǎng)（校園網(wǎng)）和教育云技術建成的網(wǎng)絡教學平臺。在我校稱為“空中課堂”，由學校信息中心負責建設和維護，教務部門管控，教師和學生以個人電腦或智能手機為終端注冊登錄使用，進行所開課程的虛擬課堂教學。

2.現(xiàn)實課堂

“現(xiàn)實課堂”是由原來的專業(yè)教室和實訓室改建而成的理實一體化教室，以及“校中廠”。例如，汽車構造與維修、數(shù)控編程與加工、模具設計與制造、機器人編程與應用等理實一體化教室，以及汽車維修車間、數(shù)控加工中心、模具制造中心、機器人編程開發(fā)中心等“校中廠”。教師和學生按照既定的教學進度表和課程表進行所開課程的現(xiàn)實教學。

3.教學資源庫

教學資源是與“虛擬課堂”教學和“現(xiàn)實課堂”教學相對應配備的，分為虛擬教學資源庫和現(xiàn)實教學資源庫。前者包括課件、微課、慕課、電子圖書館、原理演示仿真、零部件結構仿真、實訓仿真和錄像、工作崗位和過程仿真和錄像、教材教參網(wǎng)站信息等。后者包括工具量具、元器件、零部件、試驗設備、演示設備、臺架實訓設備、崗位實訓設備、工作過程實訓崗位等。

（二）高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的運行和保障

1.運行環(huán)節(jié)

高職教育屬于職業(yè)教育，機電類專業(yè)教學與中學物理教學相比較，在“雙課堂”教學模式運行程序上有著自身的特點。高職機電類專業(yè)“雙課堂”式理實一體化教學模式的運行一般包括如下四個基本環(huán)節(jié)（如圖2所示）。

第一環(huán)節(jié)：自修理論，虛擬實訓。在“虛擬課堂”，教師根據(jù)課程標準、教學進度、學生實情、教學資源等設計教學過程，創(chuàng)設“問題情境”，形成并發(fā)布學案或學習指南，上傳教學資源，引導學生自主學習，并對學生學習進行適度的實時監(jiān)控。與此同時，學生參照學案、利用相關資源進行探究式自主學習，掌握相關理論知識，完成“虛擬實訓”，預寫實訓報告（電子版），找到自己學習的問題，并反饋給教師。

第二環(huán)節(jié)：討論問題，拓展知識。在“虛擬課堂”，教師在收集和整理好學生的學習問題后，發(fā)布共性的學習問題，組織學生討論、質疑、解惑，適度拓展相關知識，并對學生個性問題進行點對點的個別輔導。與此同時，學生積極參與問題討論，提出自己的見解，拓展自己的知識面，并及時將討論中遇到的問題反饋給教師。

第三環(huán)節(jié)：澄清問題，現(xiàn)實實訓。在“現(xiàn)實課堂”，教師一是采取“點撥式討論”澄清學生在“虛擬課堂”學習中尚未解決的共性問題；二是采取“三段指導，六步工作”法[2]（即入門、巡回和結束等三段指導，資訊、計劃、決策、實施、控制、評估等六步工作），指導學生做好“現(xiàn)實實訓”。與此同時，學生一是積極參與“點撥式討論”，對在“虛擬課堂”理論學習中遺留的問題進行補漏、糾錯；二是以“虛擬實訓”為基礎，參與和做好小組“現(xiàn)實實訓”，寫好實訓報告（紙質版）。

第四環(huán)節(jié)：學習考核，三評展示。在“虛擬課堂”和“現(xiàn)實課堂”，教師組織學生進行自測、自評和互評，根據(jù)自測成績和學習實時監(jiān)察情況對學生進行評價，展示優(yōu)良成果。與此同時，學生按要求進行自測和自評，參與小組互評，接受教師點評，分享學習成果和改善學習上存在的不足。師生分別保存本次學習的相關資料，并反思反饋。

2.運行保障

思想觀念保障。思想是行動的指南?！半p課堂”式理實一體化教學模式的有效運行，首先必須克服畏難情緒，提高領導、教師、學生對“雙課堂”教學的認識水平，樹立正確的“雙課堂”教學觀。

課堂建設保障?！半p課堂”式理實一體化教學模式的有效運行，（1）需要學校網(wǎng)絡中心（我校稱信息中心）支持，做好校園網(wǎng)的運行維護和升級換代工作，確?！疤摂M課堂”的正常運行。（2）需要做好理實一體化教室和“校中廠”的運行維護和技術改造工作，確?！艾F(xiàn)實課堂”的正常運行。（3）“虛擬課堂”教學還需要強大的信息教學資源作為后盾，為了解決仿真件制作困難的問題，我校特別組建了“計算機仿真工作室”，專門負責仿真軟件采購、安裝和維護，以及仿真件制作工作。

教學團隊保障。教師是“雙課堂”教學的直接踐行者，“雙課堂”式理實一體化教學模式的實施對教師提出了更新、更高的要求。要求教師具備“雙師素質”和較強的信息化教學能力，能勝任“現(xiàn)實課堂”和“虛擬課堂”的理實一體化教學，并能將這兩種課堂的教學一體化。此外，還能指導學生進行“雙課堂”的自主學習。

制度管理保障。“雙課堂”式理實一體化教學是一項系統(tǒng)工程，涉及學校的教務、信息、仿真、系院等多個部門，涉及不同專業(yè)的教師和學生，還涉及不同的專業(yè)和課程。這就需要制訂一系列的相關制度，對“雙課堂”教學進行制度管理，確?！半p課堂”教學的有序進行。例如，“虛擬課堂”注冊與使用制度、“雙課堂”教學激勵促進制度、仿真軟件采購和使用管理制度等。

四、結語

在高職課堂教學中，如何真正做到以學生為主體，促進學生的個性發(fā)展，至今仍是困惑廣大高職教師的一個難題。試圖以“雙課堂”式理實一體化教學模式來解決這一難題，既是一種嘗試，更是一種挑戰(zhàn)。本文僅從微觀（學校）層面對構建和運行高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的可行性、必要性、結構框架、運行環(huán)節(jié)和保障進行有益的探索，以期為我國高職院校實施“雙課堂”教學提供借鑒。

參考文獻：

[1]田瑞芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)業(yè)院校雙課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2017（17）：95-98.

[2]彭高宏.基于CRP的高職“雙課堂”教學探索與實踐[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015（6）：77-79，82.