《電力拖動》一體化教學改革探索①

阮犖

[摘 要] 一體化教學是新時期各職業(yè)院校教學改革的方向，以機床電氣線路為例，論述了“工學結合”教學模式在教學中的應用。

[關 鍵 詞] 電力拖動；一體化教學；工學結合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0020-01

《電力拖動》是一門集應用性與實踐性于一體的專業(yè)課程，與此同時，學生同樣需要具備扎實的基礎知識，進而能夠不斷積累以適應應用性與實踐性需求，最終達到質變的效果。然而，結合現(xiàn)實情況來看，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，課程內容也發(fā)生著與時俱進的變化，新的內容及知識在不斷增加，在有限的教學時間中，各個教學點的相對教學時間被縮短，而對教學任務量及目標的要求則越來越高，這給現(xiàn)實教學構成了一定的難度，尤其是在傳統(tǒng)教學模式下，很難適應新形勢的新需求。對此，構建并推動《電力拖動》一體化教學模式，沿著“實踐—理論—再實踐”的路徑展開教學，重塑課程體系與教學方法的同時，有效推進理論與實踐的有機整合，最終保障較高教學成效的實現(xiàn)。

一、工學結合模式下的課程開發(fā)

首先，結合傳統(tǒng)教學方法來看，其主要以先理論后實踐的固定模式來進行，理論學習與實踐操作二者之間在時間上、空間上被相隔，甚至有時候二者進度不夠統(tǒng)一，學生學習起來較為吃力，理論學習較為抽象難以理解，學習興趣不夠濃厚甚至越來越差，專業(yè)思維能力與實踐能力得不到提升等問題比較嚴重。對此，有必要構建工學結合一體化的課程體系，其應堅持以崗位工作過程為導向進行課程體系開發(fā)。要編寫一本適合本校的校本教材是工學結合教學模式的基礎。要根據(jù)學校的電工實習場地、機械加工實習場地、實驗室現(xiàn)有設備等情況，組織教師和邀請企業(yè)專家進行研討，結合電工中級工鑒定要求和特種作業(yè)人員操作證（電工）的考核，提煉出本專業(yè)的技術工人崗位應該具備的基本技能和必備的專業(yè)理論知識，繼而以工作任務的形式融入相應的教學模塊中。

例如：項目三：常用機床控制線路

任務一：CA6140車床電氣控制線路的安裝與調試

任務二：M7130平面磨床電氣控制線路的安裝與調試

任務三：X62萬能銑床電氣控制線路的安裝與調試

在確立任務的時候要從易到難，循序漸進，注重實用性和可操作性，便于學生掌握知識和操作技能。

二、工學結合在教學中的作用

工學結合教學模式是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的一種教學方式。它改革了傳統(tǒng)課堂教學模式，把課堂變?yōu)椤皩W習”和“做工”相融合的“一體化”教室。在傳統(tǒng)教學中，教師是主導，而在工學結合教學模式下，學生在課堂中占主導地位，教學任務都是由學生的團隊協(xié)作完成，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。出現(xiàn)問題，由學生自主解決，提高學生的專業(yè)學習能力，同時讓學生在課程學習中進一步提升自己解決問題和創(chuàng)新實踐的能力，充分調動學生的積極性和主動性，為以后工作打下良好的基礎。

三、工學結合的教學設計

以項目三：常用機床控制線路中的任務二：電氣控制線路的安裝與調試為例

（一）明確工作任務

1.通過閱讀工作任務聯(lián)系單，明確工作內容、工作時間等要求。

2.能描述M7130平面磨床的結構、作用、運動形式及各個電器元件所在位置和作用。

（二）施工前準備

1.能正確識讀電氣原理圖。

2.能正確繪制安裝圖、接線圖。

3.能根據(jù)任務要求和實際情況，合理制訂工作計劃。

（三）現(xiàn)場施工

1.能正確安裝M7130平面磨床電氣控制線路。

2.能正確使用萬用表進行線路檢測，完成通電試車，交付驗收。

3.施工后能按照管理規(guī)定清理施工現(xiàn)場。

（四）總結與評價

1.以小組形式，對學習過程和實訓成果進行匯報總結。

2.完成對學習過程的綜合評價。

在任務實施過程中教師要巡回指導，及時糾正學生的錯誤，并對普遍問題進行集中講解和強調，引起學生重視。

四、總結評價的意義

教學評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激發(fā)學生的學習興趣和幫助教師提高教學質量。對學生一體化課程學習的教學評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，同時關注學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生正確認識自我，建立學習信心與提高學習興趣。

五、工學結合促進教師向“雙師型”教師發(fā)展

工學結合的教學模式不僅需要有良好的理論知識，還要有熟練的技術技能，豐富的工作經驗。在指導學生做的過程中，會有各式各樣的問題發(fā)生，這就逼迫教師通過不斷學習，不斷提高來適應新的教學模式。

通過實施《電力拖動》課程一體化教學，將“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式有效展開，有助于將理論與實踐進行有機統(tǒng)一，激發(fā)學生學習的積極性，同時也充分尊重并發(fā)揮了學生這一學習主體的主動性與能動性，有助于學生學習能力、思維能力、專業(yè)操作能力等多方面能力的提升，符合素質教育的本質需求。

參考文獻：

[1]張露萍.電力拖動課程一體化教學工作頁的開發(fā)與創(chuàng)新[J].中國培訓，2017（7）.

[2]楊文娟.電力拖動課程理實一體化教學探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（9）.