基于泛雅平臺(tái)的BCL混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周潔 孫曉艷 趙翱東

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷大地，與教育這個(gè)古老的“行業(yè)”相遇，碰撞出難以想象的火花，但也暗潮涌動(dòng)，有不盡如人意之處。如何調(diào)試這一矛盾， 2016年新媒體聯(lián)盟發(fā)布的高等教育版地平線報(bào)告中提出：在未來一到兩年之內(nèi)，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的普遍應(yīng)用極有可能是影響高等教育變革的短期趨勢(shì)之一。為切合學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，多角度、全方位地體現(xiàn)高職本科教育特色，以《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》課程為例，通過對(duì)混合式學(xué)習(xí)相關(guān)研究進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)和實(shí)踐了基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)形式單一、教學(xué)成本高、考核方式簡(jiǎn)單等教學(xué)現(xiàn)狀。

[關(guān) 鍵 詞] 泛雅平臺(tái)；混合式協(xié)作；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0092-02

為深入貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策部署，認(rèn)真落實(shí)《中共江蘇省委人民政府關(guān)于深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)努力辦好人民滿意教育的意見》，加快培育建設(shè)一批卓越高職院校，全面提升我省高等職業(yè)教育改革發(fā)展水平，更好地為推進(jìn)“兩聚一高”新實(shí)踐和“強(qiáng)富美高”新江蘇建設(shè)服務(wù)，根據(jù)我校高水平高等職業(yè)院校建設(shè)規(guī)劃中所確立的“五全”智慧校園建設(shè)目標(biāo)的要求，信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源的使用已發(fā)生了革命式的改變。

本文以2017-2018學(xué)年第一學(xué)期高職本科電氣21542班《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》課程為例，通過泛雅平臺(tái)，構(gòu)建和探索出適合課程使用的混合式教學(xué)模式，為使數(shù)字技術(shù)有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，為進(jìn)一步提高高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量尋求突破口。

一、《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》課程特點(diǎn)分析

就人才類型而言，如果將人才劃分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類，高職本科將培養(yǎng)的重點(diǎn)定位于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，他們?cè)谏a(chǎn)的第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)狀態(tài)，這類人才不僅懂得某一專業(yè)的基本理論與技術(shù)原理，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。他們還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

在高職本科電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程設(shè)置中，《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》作為一門重要的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，課程的學(xué)時(shí)要求見表1。

很顯然，在短短的2周時(shí)間內(nèi)，僅僅利用課堂時(shí)間要達(dá)成這樣厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的“復(fù)合型”高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)常用電子元器件的識(shí)別和檢測(cè)方法；能讀懂電子電路的圖紙；能對(duì)簡(jiǎn)單電子電路產(chǎn)品進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試與故障檢修，使學(xué)生在電子電路分析、電子電路設(shè)計(jì)、編寫技術(shù)文件和查閱技術(shù)文獻(xiàn)等方面受到一次綜合訓(xùn)練，其難度是可想而知的，而且因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到限制，因此無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的效果，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷大地，與教育這個(gè)古老的“行業(yè)”相遇，碰撞出難以想象的火花，自2012年以來，以MOOC（大規(guī)模開放在線課程）為代表的在線教育在世界范圍內(nèi)迅速興起，但是MOOC由于缺少課堂氛圍的營(yíng)造，很難形成積極有效的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)過程監(jiān)控。

2016年新媒體聯(lián)盟發(fā)布的高等教育版地平線報(bào)告中提出：在未來一到兩年之內(nèi)，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的普遍應(yīng)用極有可能是影響高等教育變革的短期趨勢(shì)之一，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（Blending Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱BCL）作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，整合了混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的多重優(yōu)勢(shì)，逐漸受到教育界的青睞。

2017年根據(jù)教育部《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）的通知》，學(xué)院在泛雅教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)立項(xiàng)建設(shè)了《數(shù)字電子技術(shù)》精品在線開放課程，而《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》作為其中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊，奠定了開展面向知識(shí)建構(gòu)的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

二、泛雅平臺(tái)《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》課程資源建設(shè)

（一）優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本次課的授課對(duì)象是高職本科電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，通過《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，已掌握基本的電子技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，可以操作常用儀器儀表，了解了Multisim仿真軟件的使用方法，但對(duì)排版、焊接等實(shí)踐類知識(shí)還一知半解。

課程教學(xué)內(nèi)容的選取實(shí)行“理論—實(shí)訓(xùn)—工程應(yīng)用”漸進(jìn)式教學(xué)模式，選取與生活息息相關(guān)的2個(gè)任務(wù)：自動(dòng)光控報(bào)警模擬電路、物體流量計(jì)數(shù)器，結(jié)果直觀、有趣，并具有一定的實(shí)用性和系統(tǒng)性，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)整合、序化，為七個(gè)方面進(jìn)行網(wǎng)上資源的建設(shè)，如表2所示。

（二）建設(shè)在線教學(xué)資源

在線數(shù)字化課程資源是開展混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保證，圍繞課程了解泛雅平臺(tái)的功能、特點(diǎn)，以教師的身份在平臺(tái)上創(chuàng)建《數(shù)字電子技術(shù)》精品在線開放課程，并將《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》所需要的教學(xué)資源有序穿插其中，便于理論與實(shí)踐相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶采用通用流行的架構(gòu)技術(shù)，訪問界面友好，教學(xué)資源豐富，涵蓋了課件、錄像、微課、動(dòng)畫等多種形式，通過泛雅平臺(tái)能輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、資源共享、移動(dòng)學(xué)習(xí)等功能。各個(gè)模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為混合式協(xié)作學(xué)習(xí)提供全方位支持。

三、《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》課程混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（Blended Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱BCL）是指恰當(dāng)選擇與綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略中的有利因素，使學(xué)習(xí)者結(jié)成共同體，強(qiáng)調(diào)整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)，以促學(xué)習(xí)績(jī)效最優(yōu)化。

在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生能夠在課堂協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中多角度、多層次獲取知識(shí)，確保深層次的知識(shí)建構(gòu)，我們首先引導(dǎo)學(xué)生采用有指導(dǎo)的合（協(xié)）作學(xué)習(xí)方式，使能力較差的學(xué)生與能力較強(qiáng)的學(xué)生都獲得比較好的“支架鏈”效應(yīng)。將電氣21542班分為6個(gè)協(xié)作小組（BCL共同體），然后結(jié)合混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，引入知識(shí)建構(gòu)的思想，初步模式將課程劃分為6個(gè)階段任務(wù)：查閱技術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行電子電路設(shè)計(jì)與分析；電子元器件的識(shí)別；排版；裝配與焊接；電子電路功能檢測(cè)與排故；編寫技術(shù)文件和小組匯報(bào)。每個(gè)階段任務(wù)圍繞“知識(shí)共享—知識(shí)協(xié)商—知識(shí)建構(gòu)—知識(shí)集成”四個(gè)活動(dòng)階段完成，每個(gè)階段提供相應(yīng)的活動(dòng)策略支持。

四、《電工電子實(shí)驗(yàn)專用周》課程混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)效果

互聯(lián)網(wǎng)的愿景是一切皆可連接，讓教師和學(xué)生在數(shù)字空間中創(chuàng)建無限可能的各種形態(tài)的連接，顯著提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)更多知識(shí)涌現(xiàn)，形成無邊界的學(xué)習(xí)資源與社區(qū)，當(dāng)這種優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教育形態(tài)有效結(jié)合時(shí)，融合創(chuàng)新將迸發(fā)出更大的能量。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，借助泛雅課程平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型更多樣化：課堂講授、討論交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，評(píng)價(jià)方式由過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、及時(shí)性及知識(shí)建構(gòu)水平大大提高，但由于自身能力、時(shí)間以及客觀條件的制約，本設(shè)計(jì)還存在一些不足，仍然需要不斷地實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定菲.面向知識(shí)建構(gòu)的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究：以《遠(yuǎn)程教育專題研究》課程為例[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]李艷艷.基于Udemy平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2017.