淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉春艷

【摘要】語文學(xué)科是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能有效地幫助學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)語文新知識，并且有目的有針對性地去學(xué)習(xí)。本文筆者分析了在小學(xué)語文教學(xué)中，強化學(xué)生預(yù)習(xí)能力的重要作用，之后就如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力做了詳細(xì)的闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)生預(yù)習(xí)能力；教學(xué)；培養(yǎng)；策略

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)今時代發(fā)展迅猛，人們想要獲得各方面的成就，不但要看其知識量的多寡，還要側(cè)重關(guān)注是否能夠自主學(xué)習(xí)。自學(xué)能力是一個人進(jìn)行開拓性研究必備的素質(zhì)，正因為小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，加上小學(xué)語文又是基礎(chǔ)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫四項能力的主要學(xué)科，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要方式。

一、強化學(xué)生預(yù)習(xí)能力的重要作用（一）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力

良好的開端是成功的一半。預(yù)習(xí)作為整個學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生對教材的內(nèi)容做個大概的了解，并且在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，去解決自己能夠獨立解決的問題，對于提高學(xué)生的自學(xué)能力非常有幫助。

（二）預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文教師給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生是帶著問題去對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的，這種帶著問題去學(xué)習(xí)的形式，可以間接地讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，并自主去擴散自己的思維；教師在講課的時候，針對自己預(yù)習(xí)中遇到的困惑，學(xué)生可以有針對性地重點聽講，讓他們用認(rèn)真的態(tài)度去聽課。整個過程，學(xué)生會比較亢奮，正因為這種學(xué)習(xí)動機，才會讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對他們來說，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種自我提升。

（三）學(xué)生可以盡早了解學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

小學(xué)語文教師可以在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，進(jìn)行巡視，有針對性地了解；當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完成后，教師再進(jìn)行檢查。這個過程，學(xué)生對教材的掌握程度如何，教師可以及時地了解，并能從學(xué)生感到疑惑的問題中，測知學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識如何。這樣，教師能夠有的放矢地抓住教學(xué)的難點與重點，避免了主觀主義的傾向，會增強教學(xué)效果。

二、教師給學(xué)生布置參考性的預(yù)習(xí)任務(wù)

每個學(xué)期都有教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以依據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，通過給學(xué)生布置“參考性預(yù)習(xí)任務(wù)”，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生去進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這些參考性預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材中的實際內(nèi)容，以小學(xué)生的實際認(rèn)知水平為基點，擬定一些預(yù)習(xí)目標(biāo)。但是，教師要注意根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行區(qū)分，滿足不同水平學(xué)生的能力提升。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課的時候，教師可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）先要通順地通讀課文幾遍，把其中第一次認(rèn)識的生字用拼音標(biāo)出來；（2）通讀課文之后，對于自己不理解的詞語要注上標(biāo)記，并想辦法通過上下文的意思，弄懂其中的含義；（3）根據(jù)課文的內(nèi)容，嘗試找出文章描繪的主要事件，并進(jìn)行概括；（4）去搜集關(guān)于魯迅的部分資料；（5）通過這篇課文，你對魯迅先生有什么印象？如何贊美他？這些預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成預(yù)習(xí)流程，并不斷地形成自我感悟，不同水平的學(xué)生都能參與，逐漸深入式的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生容易理解。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)“五部法”，讓學(xué)生選擇自主式預(yù)習(xí)模式

小學(xué)語文教師可以在學(xué)期剛開始的時候，告訴學(xué)生主要的預(yù)習(xí)方式，根據(jù)預(yù)習(xí)“五步法”，讓學(xué)生去選擇自主式預(yù)習(xí)模式。五步法具體指的是：一讀，先把課文內(nèi)容讀通順、讀正確；二標(biāo)，標(biāo)出自然段；三勾，勾劃出重點詞句、生詞；四查，利用工具書查閱詞語的具體意思，并根據(jù)文章的背景材料詳細(xì)了解文章的內(nèi)容；五問，讓學(xué)生在讀課文過程中，提出不懂的問題，并做好標(biāo)記。根據(jù)這五個步驟，要讓學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章、結(jié)構(gòu)類型來選擇自主式預(yù)習(xí)模式，不能以偏概全。對于那些淺顯易懂并且語言優(yōu)美的文章，可以用朗讀的方式來預(yù)習(xí)；那些不易理解，并且內(nèi)容深奧的文章，要側(cè)重提出問題和解決問題；如果課文中可利用的詞語較多，就要把理解詞語當(dāng)作預(yù)習(xí)重點。

四、通過課堂交流的反饋，深化預(yù)習(xí)效果

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行交流，并把自己的預(yù)習(xí)結(jié)果通過課堂交流環(huán)節(jié)，獲得反饋，這樣學(xué)生就會珍惜自己預(yù)習(xí)獲得的勞動果實，比教師直接出示資料來講解效果要好很多。因此，小學(xué)語文教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更要在課堂上深化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。由于之前學(xué)生預(yù)習(xí)過，教師在課堂上進(jìn)行提問的時候，學(xué)生都會興致勃勃地回答，特別是那些性格內(nèi)向的學(xué)生，也會把手舉得高高的。因此，合理的預(yù)習(xí)是造成這種轉(zhuǎn)變的主要因素，小學(xué)語文的課堂充斥著熱情的氛圍，師生之間也會感覺到教學(xué)相長的真諦，學(xué)生在這個過程中，也逐漸提升了自我學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的一個教學(xué)內(nèi)容，是對語文課堂的有效延伸，是學(xué)生提高自學(xué)能力的主要途徑。另外，預(yù)習(xí)還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)一步確定課堂的重難點，課堂的知識容量和教學(xué)進(jìn)度等，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。

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