淺析職業(yè)教育與職工培訓(xùn)深度融合的實(shí)踐

【摘要】當(dāng)前，職業(yè)教育正處在快速發(fā)展與改革的時(shí)期，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育要走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才；企業(yè)只有重視職工培訓(xùn)，建立和完善教育培訓(xùn)制度，形成社會(huì)化、多樣化的終身教育體系，才能夠達(dá)到提高職工素質(zhì)的真正目的。而作為企業(yè)辦學(xué)，三峽電力職業(yè)學(xué)院對(duì)如何將職業(yè)教育與職工培訓(xùn)進(jìn)行有效地融合進(jìn)行了深入探索研究和實(shí)踐，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；職工培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；融合

一、引言

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，陸陸續(xù)續(xù)出臺(tái)了很多利好政策，近10年來(lái)，職業(yè)教育得到了迅猛的迅速，并取得了顯著的成績(jī)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出了大量的技能型人才。但是由于職業(yè)院校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同及辦學(xué)體制的差異，各個(gè)職業(yè)院校的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的差異。三峽電力職業(yè)學(xué)院在教學(xué)和培訓(xùn)工作全面開展的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，提出了“職業(yè)教育和職工培訓(xùn)雙輪驅(qū)動(dòng)”的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了具有電力特色的職業(yè)教育與職工培訓(xùn)并重的培養(yǎng)模式，有效地把職業(yè)教育和職工培訓(xùn)進(jìn)行了融合。

二、以“雙輪驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)組織保障

2014年5月，在中國(guó)葛洲壩集團(tuán)的指導(dǎo)下，學(xué)校掛牌中國(guó)葛洲壩集團(tuán)職工培訓(xùn)中心，學(xué)校就此擁有成人教育、全日制高等職業(yè)教育、中職和技校等多層次學(xué)歷教育資質(zhì)的同時(shí)，承擔(dān)著集團(tuán)公司系統(tǒng)管理干部、專業(yè)技術(shù)人員、技能人員的培訓(xùn)任務(wù)，集學(xué)歷教育、成人教育、職工培訓(xùn)為一體，確定了我校兼具職業(yè)教育和職工培訓(xùn)的雙重職能。

職業(yè)教育和職工培訓(xùn)的有效融合關(guān)鍵就在于“資源整合”，而“資源整合”不是簡(jiǎn)單的“結(jié)合”，更不是“拼合”，而是對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行合理調(diào)整、有機(jī)組合，追求資源的整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化和整體效益的最大化。我校有著四十多年的辦學(xué)歷史，具有完整的職業(yè)教育工作體系，如何將職工培訓(xùn)融入以學(xué)歷教育為特征的職業(yè)教育體系中，是教育培訓(xùn)資源整合后的首要問題。經(jīng)過多方調(diào)研，根據(jù)我校的特點(diǎn)，我校提出了“學(xué)歷教育和職工培訓(xùn)雙輪驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展規(guī)劃。為了進(jìn)一步完善、履行我校的雙重職能，我校進(jìn)行了必要的機(jī)構(gòu)調(diào)整，在我校內(nèi)部成立了培訓(xùn)部負(fù)責(zé)職工培訓(xùn)的需求調(diào)研、培訓(xùn)設(shè)計(jì)與策劃工作以及培訓(xùn)業(yè)務(wù)開展工作。該部下設(shè)三個(gè)處室，培訓(xùn)策劃處主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)業(yè)務(wù)和內(nèi)容的策劃工作；技能培訓(xùn)處主要負(fù)責(zé)職工的技能鑒定及取證相關(guān)工作；綜合管理處主要負(fù)責(zé)內(nèi)勤相關(guān)工作。同時(shí)，在2017年底在學(xué)校二級(jí)學(xué)院及思政課程成立相應(yīng)的技能培訓(xùn)部分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理類、技術(shù)類、技能類培訓(xùn)項(xiàng)目的具體實(shí)施工作，進(jìn)一步解放了培訓(xùn)部人員的束縛，擴(kuò)大了職工培訓(xùn)業(yè)務(wù)的開展范圍，形成了不同層級(jí)的職工培訓(xùn)業(yè)務(wù)開展體系。

三、以優(yōu)質(zhì)電力特色院校建設(shè)為引領(lǐng)，指導(dǎo)我校職業(yè)教育發(fā)展

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)

我校充分發(fā)揮了企業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成了以服務(wù)電力行業(yè)為特色的專業(yè)體系。以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，與企業(yè)合作，充分調(diào)研，分析專業(yè)崗位對(duì)人才、知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，產(chǎn)教融合，積極推進(jìn)以模塊化教學(xué)和工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革。目前，我校已有4個(gè)省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，這將為我校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等起到積極的推進(jìn)作用。

（二）構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量診改體系，狠抓質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革全面發(fā)展

以專業(yè)診改為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)層次、能力素質(zhì)和心理承受力，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建基于工作過程的新型課程體系，帶動(dòng)課程建設(shè)與改革，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。課程建設(shè)仍是教學(xué)改革的重點(diǎn)，根據(jù)課程目標(biāo)、定位、基本內(nèi)容以及課程的性質(zhì)特點(diǎn)，將課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以“一體化”教學(xué)改革為突破口進(jìn)行職業(yè)教育的課程改革，由校企專家能手聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，對(duì)課程目標(biāo)、定位、基本內(nèi)容以及課程對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行分析，研究課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、策劃教學(xué)方法、開發(fā)課程教材，完成課程的各環(huán)節(jié)的教學(xué)資源建設(shè)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容的一致性，達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)生綜合能力的目的。

四、以“服務(wù)集團(tuán)、立足集團(tuán)”為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職工培訓(xùn)與職業(yè)教育的相互融合

（一）常態(tài)化公司職工培訓(xùn)機(jī)制，做到企中有校，校中有企

公司把學(xué)校技能人才培養(yǎng)作為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要組成部分，積極參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，教育教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，“雙師型”教師培養(yǎng)等高技能人才培養(yǎng)的全過程，將學(xué)校作為企業(yè)后備技能人才的資源庫(kù)，利用校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，打造高素質(zhì)的技能人才。公司充分認(rèn)識(shí)到，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關(guān)系。為培養(yǎng)出來(lái)的人才符合職業(yè)崗位的要求，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，即不僅參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定，而且參與人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的全過程。比如，課程與教材開發(fā)過程也應(yīng)有企業(yè)專家的參與：企業(yè)提出明確的工作崗位要求，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)道德要求；校企共同擬定課程與教材開發(fā)方案，使教材具有針對(duì)性實(shí)用性系統(tǒng)操作性等要求。雙方協(xié)商決定公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和部分專業(yè)課選用公開出版的國(guó)家規(guī)劃教材，理論課和實(shí)訓(xùn)課主要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況采用自編講義或教材。專業(yè)教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)講座。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高職工培訓(xùn)和職業(yè)教育水平

為了適應(yīng)企業(yè)職工培訓(xùn)與職業(yè)能力教育的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我校鼓勵(lì)教師主動(dòng)到集團(tuán)對(duì)口企業(yè)、單位、對(duì)口班組學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，提高教師的生產(chǎn)技能水平和教學(xué)水平；充分利用我校企業(yè)辦學(xué)，緊靠集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教師頂崗實(shí)習(xí)，掌握崗位基本技能的培養(yǎng)，通過實(shí)際鍛煉，使教師更加清楚生產(chǎn)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求，將職前教育與職后培訓(xùn)相融合，集教師與企業(yè)培訓(xùn)師于一身，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍與企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）結(jié)合集團(tuán)實(shí)際，創(chuàng)新職工培訓(xùn)方式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，傳播知識(shí)的手段、途徑和方式都在發(fā)生變化，培訓(xùn)方式也隨著時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)新。

第一，按需定培。做好培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)評(píng)估。首先要開展職工教育培訓(xùn)需求調(diào)研摸底工作，及時(shí)了解和掌握各子分公司及其他單位職工的個(gè)人情況、上年實(shí)際培訓(xùn)情況及當(dāng)年培訓(xùn)需求，認(rèn)真匯總分析后按照單位職工培訓(xùn)的要求，制訂相應(yīng)的職工培訓(xùn)計(jì)劃和相關(guān)預(yù)算，保證企業(yè)職工培訓(xùn)工作開展更加科學(xué)合理，更加符合企業(yè)實(shí)際，更加滿足企業(yè)改革發(fā)展的需要。

第二，點(diǎn)單式教育。大力開展“點(diǎn)單培養(yǎng)”，使學(xué)習(xí)期限更加靈活、學(xué)習(xí)形式更加多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加實(shí)用。落實(shí)教育師資力量，制定培訓(xùn)內(nèi)容列表，嘗試劃分基本理論、業(yè)務(wù)技能、科技知識(shí)、文化修養(yǎng)四大“菜系”，并不斷充實(shí)和調(diào)整“菜譜”。首先做到因人制宜，因人施教，因崗施學(xué)。

第三，送教上門。公司下屬項(xiàng)目部或者分公司因?yàn)樯a(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，無(wú)法抽調(diào)相應(yīng)的人員回?；蚧乜偛颗嘤?xùn)，學(xué)校綜合考慮項(xiàng)目部實(shí)際需要，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，聯(lián)系落實(shí)師資力量，在項(xiàng)目一線開展各級(jí)各類能力提升、技能鑒定等職工培訓(xùn)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙贏效果。

五、結(jié)語(yǔ)

人才的缺乏，給企業(yè)的發(fā)展造成瓶頸。在科技快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的今天，其作用越來(lái)越明顯，加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作，要緊緊抓住職工培訓(xùn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和繼續(xù)教育機(jī)制，加快健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)緊密融合的人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過幾年的嘗試，學(xué)校的職工培訓(xùn)能力有了進(jìn)一步增強(qiáng)，從而為職業(yè)教育創(chuàng)造了更多更加實(shí)用的教學(xué)形式，這就是職業(yè)教育和職工培訓(xùn)深度融合的共贏效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳凱（1983—），男，湖北宜昌人，三峽電力職業(yè)學(xué)院建筑與管理學(xué)院，院長(zhǎng)助理，講師，研究方向：職業(yè)教育和職工培訓(xùn)。