關(guān)于高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的幾點(diǎn)思考

【摘要】很多高職院校一直以來(lái)沿用本科院校的課程體系，沒(méi)有針對(duì)性的創(chuàng)新和改革。本文將如何創(chuàng)新和完善高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，針對(duì)現(xiàn)在高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及課程設(shè)置等存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行了分析，做了一些思考，并提出了如何構(gòu)建合理的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職；韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課程體系

一、高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置參考本科院校，沒(méi)有高職特色

查看各院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)課程基本就是韓語(yǔ)精讀、韓語(yǔ)口語(yǔ)、韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、韓語(yǔ)翻譯等與本科大同小異的課程，完全沒(méi)有考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情持久度不高，可能在剛接觸一門(mén)新的語(yǔ)言的時(shí)候憑著一腔熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)幾個(gè)月，但是發(fā)現(xiàn)和英語(yǔ)一樣需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯時(shí)，熱情會(huì)驟減。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音階段比較認(rèn)真，但一旦進(jìn)入需要背誦的階段時(shí)，便會(huì)顯示出逆反情緒。甚至有的學(xué)生干脆放棄。這導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)可能只能讀出單詞，而對(duì)于整個(gè)語(yǔ)言完全沒(méi)有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，必須從課程設(shè)置上下功夫，突出高職的特色，簡(jiǎn)化很復(fù)雜的課程，將課程系統(tǒng)化、片段化、趣味化。

（二）考核方式和形式單一，一般以筆試或者簡(jiǎn)單的口試進(jìn)行

考核形式可以多樣化，如果將平時(shí)的課堂表現(xiàn)，演示、口語(yǔ)大賽獲獎(jiǎng)、韓國(guó)語(yǔ)能力考試證書(shū)等豐富多采的內(nèi)容納入考核的話(huà)，學(xué)生們會(huì)更加重視自己的平時(shí)表現(xiàn)，甚至于會(huì)更加努力的來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。都說(shuō)興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該與課程體系設(shè)置密不可分，因?yàn)槲覀兏呗毜膶W(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上確實(shí)不夠主動(dòng)。如何用合理的考核方式調(diào)動(dòng)他們的積極性也是非常重要的。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式

很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)置基本上都是韓國(guó)語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)，或者是韓文字輸入實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)時(shí)不可能真正地進(jìn)入企業(yè)或者進(jìn)入模擬企業(yè)的環(huán)境進(jìn)行真正的實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)訓(xùn)條件跟不上，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的幫助。

二、高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建

首先，典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。通過(guò)綜合分析相關(guān)院系同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，實(shí)地調(diào)查本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作情況，走訪(fǎng)聽(tīng)取用人單位的評(píng)價(jià)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)人士到校與專(zhuān)業(yè)教師交流，確定應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事的主要崗位：韓語(yǔ)翻譯、商務(wù)文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、韓語(yǔ)導(dǎo)游。分析崗位包含的實(shí)際工作任務(wù)，對(duì)進(jìn)行調(diào)研的工作任務(wù)進(jìn)行分析和整理，從而確定應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在工作過(guò)程中所完成的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力。

其次，基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)就是以“項(xiàng)目”為主線(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目有機(jī)地貫穿在一起的一種教學(xué)方式。在項(xiàng)目教學(xué)中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

應(yīng)用韓語(yǔ)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程既要加強(qiáng)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，又要重視商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，體現(xiàn)“韓語(yǔ)”和“商務(wù)”的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力，又具備一定的商務(wù)操作技能。根據(jù)就業(yè)崗位技能要求，以韓語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以進(jìn)出口操作能力為主線(xiàn)，將日常事務(wù)處理、韓語(yǔ)翻譯、商務(wù)文秘、 單據(jù)制作等崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，營(yíng)造企業(yè)的工作環(huán)境，對(duì)應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要職業(yè)核心課程均進(jìn)行基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

（二）課程設(shè)置

一是課程內(nèi)容的選擇。首先，以崗位能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，分析崗位（群）所具有的知識(shí)與技能，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能直接明確知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)等要求，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課程體系的束縛。其次，依據(jù)行業(yè)企業(yè)組織制定的職業(yè)能力和國(guó)家統(tǒng)一制定的職業(yè)資格的能力要求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)需求和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能進(jìn)行有效銜接。最后，注意人文素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵的變化，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展?jié)摿?，提高學(xué)生從業(yè)崗位的可遷移性。

二是課程內(nèi)容的重構(gòu)?；谝浴叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向、理實(shí)一體”的教學(xué)理念，按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和重構(gòu)課程內(nèi)容。在完成工作任務(wù)（項(xiàng)目）的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程內(nèi)容組織形式是按照我院提出的“逆向分解、整合重構(gòu)、正向?qū)嵤?、?dòng)態(tài)反饋、循環(huán)提升”的方法，組織課程專(zhuān)家、校企合作單位專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師成立學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向，每一個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）的完成要按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程實(shí)施教學(xué)過(guò)程，完成職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)。

綜上所述，高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系的構(gòu)建一定是圍繞培養(yǎng)具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要，通過(guò)三年的課程學(xué)習(xí)可以掌握韓語(yǔ)和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠從事對(duì)韓貿(mào)易、語(yǔ)言培訓(xùn)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)以后能夠勝任商務(wù)翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文秘、韓語(yǔ)導(dǎo)游及教師等工作崗位，成為真正的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：朱曉玲（1981—），女，山東淄博人，在職研究生，講師，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。