淺析建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標

【摘要】在當(dāng)代教育體系下，實踐教育已經(jīng)越來越重要，成為教育體系的一個重要組成部分。它對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力都有著重要的積極影響。各學(xué)校各專業(yè)紛紛迎合教育潮流，開展實踐性教育。本文的研究對象以建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)為主，淺析如何實現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標，在學(xué)生面對之后的就業(yè)問題時提供充實的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，為建筑工程行業(yè)提供具有高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù)專業(yè)；實踐教學(xué)培養(yǎng)

一、前言

教育工作是各高校的主要目的，為社會主義建設(shè)提供高質(zhì)量、專業(yè)性的人才。在建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，必須密切與社會、職業(yè)崗位相聯(lián)系，將理論知識與實踐操作二者有機結(jié)合，為社會提供所需要的專業(yè)人才。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對實踐教學(xué)的重視程度不夠

面對新課程改革的背景下，要求學(xué)校更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。然而大多數(shù)學(xué)校的改革依然不夠徹底，學(xué)校依然更加重視理論知識，而忽視實踐知識。在課程的編制和安排上，實踐教學(xué)在專業(yè)課程中所占的比例還遠遠不夠。在期末考核中，理論的筆試占據(jù)多數(shù)，而實踐類的考察依然很少。學(xué)校對實踐教學(xué)的重視程度不夠，使建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)無法滿足學(xué)生需求。

（二）沒有有力的師資保障

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，它在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方向等。而當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師依然偏重理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)。在學(xué)生遇到實踐操作的問題時，專業(yè)教師無法給出建設(shè)性的意見。這也是相關(guān)實踐課程無法成為主要課程的一項基本原因。沒有有力的師資保障，就無法使建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)滿足學(xué)生需求。

（三）實踐教學(xué)形式單一且難以落實

許多院校、相關(guān)專業(yè)雖然意識到實踐教學(xué)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，但在切實的實踐教學(xué)和教學(xué)過程中，教學(xué)形式依然比較單一，在一些實踐課程上，只是給學(xué)生做出最基本、簡單的示范，讓學(xué)生一味地進行實踐模仿，無法帶給學(xué)生創(chuàng)新的意識，無法吸引學(xué)生對實踐課程的興趣，學(xué)生沒有主動性，從根本上沒有達到實踐教學(xué)的目的。實踐教學(xué)形式單一且難以落實，使建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)無法滿足學(xué)生需求。

（四）實驗室、實踐器材的缺陷

在實驗室進行實驗教學(xué)是一項不錯的實踐教學(xué)途徑，可以充分調(diào)動學(xué)生的動手能力，不僅限于理論知識層面。但目前的實驗室器材價格昂貴，學(xué)校無法配置高端實驗器材，且實驗室的器材無法滿足所有學(xué)生的使用需求。實驗室的開放時間也有嚴格的規(guī)定，除了學(xué)校固定的實驗課程外，在其他時間都是禁止學(xué)生進入的，因此學(xué)生使用實驗室的時間有限，存在學(xué)生還未完成實踐操作，而其課程已經(jīng)結(jié)束的情況。在實踐過程中，實踐的地點、空間有限，很多學(xué)生擠在一個實驗室中，無法展開有效的實踐操作。實驗室、實踐器材的缺陷，使建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)無法滿足學(xué)生需求。

（五）實踐教學(xué)的多樣性導(dǎo)致考核的內(nèi)容和目標呈現(xiàn)復(fù)雜化

實踐教學(xué)具有多種多樣的呈現(xiàn)形式，每個學(xué)生都可以進行不同的專業(yè)性實踐，這也使課程的考核內(nèi)容和目標呈現(xiàn)復(fù)雜化，無法規(guī)定統(tǒng)一的實踐標準，也無法制定統(tǒng)一的考核標準，這也是建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)無法在高校內(nèi)順利進行的原因。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目標

（一）為建筑工程技術(shù)專業(yè)提供一套利于操作又客觀的實踐教學(xué)評價體系

實踐教學(xué)是學(xué)校進行素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)必不可少的一個環(huán)節(jié)，因此，實踐教學(xué)的質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革強調(diào)以實踐教學(xué)為主要形式，實踐教學(xué)的多樣性導(dǎo)致考核的內(nèi)容和目標呈現(xiàn)復(fù)雜化。實踐教學(xué)目標明確，且教學(xué)過程不確定，教學(xué)效果不易考核。因此，考核的內(nèi)容和方式、人員等不能過于單一?？梢栽O(shè)立評議小組，專家、教師、學(xué)生分別對專業(yè)實踐進行評價，專家通過專業(yè)性的角度、教師通過是否符合課程要求的角度、學(xué)生通過考核方式與內(nèi)容的角度，綜合地對其做出評價，這也是對學(xué)生實踐課程最為公平的評價方式之一。也要根據(jù)實踐操作的客觀性、全面性、可操作性等方面進行評價。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)要以為建筑工程技術(shù)專業(yè)提供一套利于操作又客觀的實踐教學(xué)評價體系為目標。

（二）加強“雙師型”的教師隊伍建設(shè)

教師在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！半p師型”教師指的是教師要求具備豐富的建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論知識儲備，具有相關(guān)專業(yè)的教師資格證明，同時，也要有豐富的建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐能力，具有相關(guān)專業(yè)就業(yè)的資格證明，或從事過相關(guān)專業(yè)的工作，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是發(fā)展相關(guān)專業(yè)必不可少、極為關(guān)鍵的一環(huán)。因此，學(xué)校應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)雙師隊伍。同時，加強對“雙師型”教師的激勵力度。國家、省市開展一些建設(shè)“雙師型”教師的集中培訓(xùn)，學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)的機會與場所。教師自身也應(yīng)不斷提升自己的實踐能力與綜合素質(zhì)。具體可從以下幾方面著手。第一，學(xué)校充分利用教師的空閑時間，安排相關(guān)專業(yè)教師到建筑工程企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)第一線，通過自身體驗實踐為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實際的機會，提高自身實際實踐操作的能力。第二，各高校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè) “雙師型”教師隊伍，并建立相應(yīng)的獎勵機制和深入進修機制。給教師提供相應(yīng)的職稱晉升、出國培訓(xùn)的機會，使教師不斷提升自身素質(zhì)，擁有相對優(yōu)越的工資補助待遇，吸引優(yōu)秀教師，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定性。第三，教師在實踐中積極學(xué)習(xí)建筑工程實踐經(jīng)驗，并在回到學(xué)校后，及時指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、參與到企業(yè)實踐中去。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)要以加強“雙師型”的教師隊伍建設(shè)為目標。

（三）強化學(xué)生認證教育，推行“雙證書”制度的實施

通常情況下，“雙證書”制度是指學(xué)生在完成本專業(yè)的教育，拿到本專業(yè)學(xué)業(yè)證書的同時，也要參加本專業(yè)相關(guān)的國家就業(yè)資格考試，拿到相關(guān)的就業(yè)資格證書?！半p證書”制度是國家對具有實踐性教育和勞動的有效管理，在國家人力資源開發(fā)和市場開發(fā)中都起著重要的作用。面對建筑工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境十分嚴峻的形勢下，學(xué)校應(yīng)該確立建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標，在學(xué)校的教學(xué)過程中積極實施“雙證書”政策，對學(xué)生提出更加嚴格的要求。建筑工程專業(yè)的學(xué)生想要進入相關(guān)行業(yè)工作，只有學(xué)歷證是遠遠不夠的，沒有一定的實踐經(jīng)驗，就無法完美融入相關(guān)行業(yè)的工作中。因此，學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，“雙證書”政策是對學(xué)生的實踐能力的一種有利保障，它能夠要求學(xué)生在完成本專業(yè)的理論的同時，也積極地進行相關(guān)專業(yè)的社會實踐，要求學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)的就業(yè)證書，學(xué)校引入建筑工程專業(yè)相關(guān)的施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書考試，學(xué)生們可根據(jù)就業(yè)意向報考。這樣的要求，不僅能使學(xué)生在激烈的市場競爭環(huán)境中具備雙證書的優(yōu)勢，還提高了學(xué)生們的任職崗位技能。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)要以強化學(xué)生認證教育，推行“雙證書”制度的實施為目標。

（四）構(gòu)建校外實習(xí)基地，增加校企合作深度

在對建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的背景之下，更加強調(diào)理論知識教學(xué)與實踐操作的有機結(jié)合。各院校在安排其專業(yè)課程時，實踐教學(xué)應(yīng)注重通過學(xué)習(xí)與工作兩者相互交替的方式來實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與校外實踐的接軌。具體可從以下幾方面著手。第一，將專業(yè)的課程安排與校外的實踐基地相結(jié)合，構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式。在學(xué)校的課程安排上，將外出實踐操作作為一門重要課程進行教學(xué)，讓學(xué)生可以在實踐基地學(xué)到一線的實踐操作技巧，將實踐技巧與理論實際二者完美的結(jié)合，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)與工作兩者有機接軌。第二，學(xué)校應(yīng)該尋找長期合作企業(yè)，給學(xué)生提供長期而穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，簽訂長期穩(wěn)定的校企合作合同，深化校企合作。這對學(xué)校和企業(yè)來說是一項互惠互利合作，實現(xiàn)互利共贏的策略。學(xué)校能夠給企業(yè)提供專業(yè)的勞動力，學(xué)生可以在企業(yè)里實習(xí)，給企業(yè)提供專業(yè)性的意見和建議，且給企業(yè)的管理、運營等方面提供理論指導(dǎo)。同時，企業(yè)可以給學(xué)生提供實習(xí)機會，讓學(xué)生真實地接觸到第一線的實踐操作，讓學(xué)生融合到真實的工作崗位和工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)到更加切合實際的實踐操技巧，了解行業(yè)實情，獲得更多的工作經(jīng)驗，為之后的就業(yè)提供更加充足的知識儲備。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)要以構(gòu)建校外實習(xí)基地，增加校企合作深度為目標。

（五）學(xué)校增加實驗基礎(chǔ)設(shè)備

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，實踐性教學(xué)對學(xué)校的實驗室、實驗器材等都有著非常高的要求?？梢岳脭?shù)字化信息豐富的聲音、圖像、動畫等資源進行模擬性的實踐，使學(xué)生對理論知識記憶更加深刻，對實踐操作能夠更加靈活的運用。實驗項目的開設(shè)受到實驗設(shè)備和經(jīng)費的限制，如何用最少的設(shè)備開出更多的實驗，開設(shè)更新穎的設(shè)計型實驗，達到儀器設(shè)備功能開發(fā)和使用效益最大化，是實驗技術(shù)研究的目標。因此，實踐操作教學(xué)也收到實驗設(shè)備的制約，學(xué)校應(yīng)在自身可承受的條件下，為學(xué)生提供先進的、流行的、高質(zhì)量的實驗設(shè)備，使學(xué)生了解其專業(yè)代表性的實踐操作，不能教給學(xué)生落后的、過時的實驗方式。學(xué)校要使實驗器材的覆蓋面廣、綜合性強。同時，學(xué)校也要開放實驗室，給學(xué)生們提供實驗實踐操作的空間。

四、結(jié)論及建議

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對建筑、工程的要求也越來越高。為了滿足人們和社會對其的需求，各高校必須培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)性人才。雖然實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善是一個長期且艱巨的任務(wù)，但各高校應(yīng)對建筑工程技術(shù)專業(yè)進行根本上的徹底的實踐教學(xué)體系改革，在對實踐教學(xué)的深入探索和不斷實驗的過程中，不斷了解其內(nèi)在規(guī)律，將刻板的理論與靈活的實踐相結(jié)合，通過完善的實踐教學(xué)提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其專業(yè)的學(xué)生逐漸成長為社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要的專業(yè)性人才，服務(wù)于我國的社會主義建設(shè)。

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作者簡介：譚翰哲（1978.10—），男，毛南族，廣西南寧人，碩士，廣西體育高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：建筑工程教學(xué)。