精彩的問題，生成的課堂

孫晶晶 代玉召

【摘要】技工院校教學中，組織引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題，從而培育學生自主探究能力、創(chuàng)新能力，是極其重要的。課堂教學中，設置情景，還課堂于學生，便會產(chǎn)生“精彩的問題”，生成自然的課堂。

【關鍵詞】對分課堂；精彩問題；生成課堂

“鉸鏈四桿機構是高副還是低副？”“不同類型的鉸鏈四桿機構都有急回特性和死點位置嗎？”“天平是雙曲柄機構，但為什么是以最長桿做機架呢？”……一節(jié)節(jié)高效生態(tài)的課堂，一個個來自內心的疑問，都是采用新的教學模式以來，學生獨立思考學習后提出的有價值、有意義的問題。技工院校的學生，能“學會提問、生成精彩問題”是多么的難能可貴?。√剿饕环N生動的、充滿活力的、擁有成果的技工院校課堂教學模式一直是我們致力追求的目標。

一、“問題”精彩，自然生成

（一）傳統(tǒng)教學課堂的沉悶

傳統(tǒng)的課堂教學，以教師講授為主，沉悶枯燥，學生被動的接受教師的灌輸，主動性被忽視，甚至被壓抑。

（二）新教學模式的實施

（1）教師精講。結合生產(chǎn)生活實際、利用微課視頻等數(shù)字化教學資源，突出重點的精講，引導學生認知教學任務。（2）學生獨學。教師布置相關任務，學生獨立思考學習，內化吸收重難點，形成較為完整的知識結構。布置的任務要有代表性，且注重的是鍛煉學生歸納及獨立自主的思考能力。例如，任務一“自主歸納鉸鏈四桿機構基本類型的判斷方法”；任務二“找出自認為能考考別人的問題”等。學生通過完成任務，思考發(fā)掘有價值的問題，用于小組之間互相提問解答。（3）小組討論。小組之間互相展示自己的任務完成情況，交流分享學習心得，互相解答疑難和困惑，記錄未解疑問。（4）全班交流。小組代表面對全班同學，以“我們組……”開頭，分享小組討論精華，提出存在的疑問。全班同學自由提問，教師擇其共性問題進行解答。

（三）精彩問題的產(chǎn)生

學生，會提問題，能提出有價值的問題比能解決問題更可貴。課堂教學中不僅僅是讓學生認真聽講，更重要的是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會發(fā)掘、提出有價值問題的能力。

我們教學“鉸鏈四桿機構基本性質”時，通過上述新型教學模式的講授、學生獨學、小組討論交流后，大多簡單問題得以解答，同時個別有價值的、有深度的問題也會逐漸產(chǎn)生。本節(jié)課學生獨立學習后提出問題“不同類型的鉸鏈四桿機構都有死點位置和急回特性嗎？”答案當然是否定的。我給學生簡單地解釋了一下，具體的分析可能超出了我們機械基礎課程的范圍了，但學生能提出這樣的問題，可見他們真正地投入到了學習中，更深入地思考了本節(jié)課的知識點。學生能呈現(xiàn)如此的學習狀態(tài)實屬難能可貴。

這種教學模式，讓學生逐漸學會了思考解決一般的問題，更重要的是能提出有價值、有深度、有意義的問題。同時，學生的思維千奇百怪，提出的問題并不是我們教師所能預想到的，和學生共同探討的過程，對教師對學生都是一種極大的提高，所以課堂便成了生成性的趣味課堂，而不再是教師預設的死板沉悶的課堂了。

二、自主發(fā)問，催生“問題”

在機械專業(yè)基礎課的教學中，創(chuàng)造條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是學生實現(xiàn)自我發(fā)展、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此，在教學中，要盡可能地創(chuàng)設活動情景、創(chuàng)造探究條件，根據(jù)教學任務啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、互相合作解決問題，讓動態(tài)生成于學習活動之中。

如“軸承代號含義”一課中，我們以常用的軸承實物為例，解釋了其代號的組成、特點及書寫方式。常見軸承代號相對比較簡單，我拿出一個特殊軸承之后，詢問同學們，這種軸承代號的標記該如何解釋呢？同學們開始思考起來，紛紛提出問題“這是幾號軸承？這種軸承內徑如何表示？它的組合代號是兩位數(shù)還是三位數(shù)？”……一系列問題油然而生。學生在提問的同時，也在思考著如何解決這些問題，學生自主提問的過程便成了課堂動態(tài)生成的過程。同時，小組充分研討、交流展示這些問題的過程以及教師適時指導、參與、點撥的過程也形成了目標動態(tài)達成的過程。

三、生成課堂，感悟極深

著名教育家葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

生成性課堂就是在教學過程中教師和學生根據(jù)課程進度，展開師生、生生對話，教師引導學生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新疑問，形成新思路，有效開發(fā)創(chuàng)新意識和能力。與預設性課堂相比較，生成性課堂對教師提出了更高的要求。一是扎實的基本功。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”?？茖W技術日益發(fā)展的今天，僅靠教師原有的“一桶水”已遠遠滿足不了學生的需求，要求教師不斷學習前進，變“一桶水”為“長流水”。二是深厚的文化底蘊、開闊的視野、活力的思維。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的知識、視野比學校教學的大綱廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術家和詩人。”三是豐富的教學經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質，教師才能更好地應對課堂偶發(fā)事件，才能更好地將生成性課堂變得更加精彩。

注重設置課堂教學的良好生態(tài)環(huán)境，突出教學過程中學生的自主探究、交流互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和意識，讓生成性課堂在技工教育中精彩綻放。

參考文獻

[1]鄒曉丹.精心預設精彩生成———小學數(shù)學教學中預設與生成問題初探[J].科學大眾（科學教育），2013（1）：105.

作者簡介：孫晶晶（1986.12—），女，研究方向：機械類教育教學；代玉召（1965.11—），男，副教授，研究方向：技工教育教學。