“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政理論課中的實(shí)踐研究

應(yīng)維華 趙春華

【摘要】在目前高校思政理論課的教學(xué)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)過程中學(xué)生主體性缺乏、課程內(nèi)容枯燥、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容薄弱等問題。我們提倡“課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課外項(xiàng)目帶動(dòng)”的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】思政理論課；改革；課內(nèi)任務(wù)；課外項(xiàng)目

一、思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了了解當(dāng)前高校思政理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀，做好后續(xù)的課堂教學(xué)改革工作，我們于2018年1月以《毛澤東思想概論》（以下簡(jiǎn)稱《毛概》）課為例，隨機(jī)抽取了杭州師范大學(xué)1900名本科二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本次調(diào)查所采用的調(diào)查問卷由我們自行設(shè)計(jì)，并經(jīng)預(yù)調(diào)查后確定。共發(fā)放問卷1900名，回收問卷1856份，回收率97.7%；其中有效問卷1820份，有效問卷率95.6%。調(diào)查結(jié)果如下。

（一）學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)較高

在調(diào)查中，我們?cè)O(shè)了“總體評(píng)價(jià)”一題，從調(diào)查結(jié)果來看，目前學(xué)生對(duì)于《毛概》課課堂教學(xué)的滿意度為76.38%，總體評(píng)價(jià)較高。從“《毛概》課最吸引您的因素”調(diào)查來看，有85.55%的同學(xué)認(rèn)為是授課教師的教學(xué)態(tài)度和個(gè)人魅力吸引了他們。通過訪談我們了解到，絕大部分同學(xué)對(duì)《毛概》課授課教師評(píng)價(jià)都非常高，認(rèn)為他們備課非常認(rèn)真充分，課堂內(nèi)的信息量很大，而且對(duì)學(xué)生都非常關(guān)愛，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

（二）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)熱情不高

雖然學(xué)生對(duì)《毛概》課的總體評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)都比較高，但是大學(xué)生普遍對(duì)思政理論課存在著一定的“偏見”，他們總認(rèn)為思政理論課是給同學(xué)們來“洗腦”的，內(nèi)心里存在著一定的排斥。這種心理在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)就是思政課課堂缺勤率較高。本次調(diào)查中，我們?cè)O(shè)了“學(xué)生對(duì)《毛概》課感興趣程度”這一題，調(diào)查結(jié)果顯示只有28.57%的同學(xué)對(duì)《毛概》課感興趣，64.29%的同學(xué)對(duì)《毛概》課興趣度一般，是迫于學(xué)分的壓力才來修這門課的。

（三）學(xué)生主體性不突出

我們做了一個(gè)關(guān)于“《毛概》課課堂學(xué)生參與度”的調(diào)查，有54.9%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生的課堂參與度一般，有31.9%的學(xué)生認(rèn)為《毛概》課學(xué)生課堂參與度低，只有13.75%的同學(xué)認(rèn)為參與度高。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與我們所提倡的力爭(zhēng)把課堂“還”給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的初衷相距甚遠(yuǎn)。

（四）課程內(nèi)容枯燥

在學(xué)生缺席《毛概》課的原因中，“課程內(nèi)容沒有吸引力”占了52.75%；在“《毛概》課存在的最大問題”中，有52.20%的學(xué)生選擇了“教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)”。

《毛概》課的教學(xué)內(nèi)容面面俱到，既有縱向的重大理論的提出、形成、發(fā)展、完善過程，也有與時(shí)俱進(jìn)繼續(xù)創(chuàng)造的新理論。所有這些內(nèi)容具有極強(qiáng)的政治性和權(quán)威性，所以，教材的內(nèi)容略顯嚴(yán)肅，使學(xué)生感覺有些枯燥。況且，有些教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而對(duì)具體內(nèi)容不敢做任何的調(diào)整，對(duì)每個(gè)理論問題的講解都力求做到全面、完整、系統(tǒng)，結(jié)果只能是面面俱到、平淡無味，于是，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生就越來越?jīng)]有吸引力。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)絕大部分高校目前已經(jīng)把社會(huì)實(shí)踐納入到了思政理論課的教學(xué)計(jì)劃之中，并設(shè)有一定的學(xué)分和學(xué)時(shí)，但是從具體的實(shí)施情況來看，還是存在著不少問題。受慣有的思政課教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”觀念的影響，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，認(rèn)為理論課才是最重要的，實(shí)踐教學(xué)只是教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，所以學(xué)校管理層在對(duì)待思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，無論是在制度上還是在經(jīng)費(fèi)支持上，力度都顯得不夠。

二、《毛概》課教學(xué)改革的理念———“翻轉(zhuǎn)課堂”

《毛概》課教學(xué)目前普遍采用兩種教學(xué)模式，第一種是教案?jìng)鹘y(tǒng)的講授———接收型教學(xué)模式，第二種凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即“組織教學(xué)”“檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課”“結(jié)識(shí)新課、確定對(duì)已學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系”“鞏固新課”“布置作業(yè)”這5個(gè)環(huán)節(jié)的有序銜接。這兩種是典型基于課堂教學(xué)的教學(xué)模式，存在的主要問題是它們都是以教師為主體，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解與傳授，但卻忽視了學(xué)生的主體性。

當(dāng)前以突出學(xué)生主體性為導(dǎo)向的主流的教學(xué)模式當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

首先，它使得學(xué)習(xí)方式更為人性化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要自己制定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，如果對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容有遺忘或者不熟悉的情況，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了“大一統(tǒng)”講課所造成的問題。

其次，它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，我們都是先教后練，從“新課導(dǎo)入”到“知識(shí)講解”，再到“布置作業(yè)”和“課外練習(xí)”。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下改造成了先學(xué)后練，即從“自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度”到“整理收獲、提出困惑”，再到“展示交流、協(xié)作探索、科學(xué)實(shí)踐、完成作業(yè)”，最后是“布置預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是把知識(shí)的傳遞安排在課堂外，把知識(shí)的內(nèi)化安排在課堂內(nèi)。這種教學(xué)模式發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、自主分析和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。教師制作教學(xué)視頻放在線上供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過學(xué)習(xí)管理平臺(tái)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候也能第一時(shí)間介入指導(dǎo)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)思維到高級(jí)智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

三、《毛概》課教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

在深入學(xué)習(xí)和研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者以“課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課外項(xiàng)目帶動(dòng)”這一理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了《毛概》課教學(xué)改革方案，希望以此提升學(xué)生對(duì)《毛概》課的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性、提高思政理論課的教學(xué)效果。

（一）課堂內(nèi)改革

本環(huán)節(jié)擬通過教學(xué)內(nèi)容的重新整合、調(diào)研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和布置、教學(xué)方式創(chuàng)新來“激活”課堂。

1.整合、重新編排教學(xué)內(nèi)容

從調(diào)查來看，教學(xué)內(nèi)容枯燥是《毛概》課教學(xué)目前存在的比較突出的問題之一。我們圍繞著課程的主要知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的“生活世界”，結(jié)合學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，在保證完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來重新編排、整合教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容整合成“專題”，通過專題的形式來講授。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)一些課外項(xiàng)目分配給學(xué)生，以課外項(xiàng)目來帶動(dòng)課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.教學(xué)手段———通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索

在教學(xué)手段上，改變?cè)瓉韱我唤處熤v授的“滿堂灌”模式，采用“‘時(shí)事述評(píng)+‘學(xué)生小講課+‘課堂小討論+‘教師導(dǎo)學(xué)和講授”的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。經(jīng)調(diào)查，有20.33%的學(xué)生認(rèn)為“不定期使用‘學(xué)生上臺(tái)演講、‘課堂討論或辯論等教學(xué)方法對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果”非常有幫助，60.44%的同學(xué)選擇了“有幫助”。

（二）課堂外改革

當(dāng)前，許多高校的思想政治課課堂都在積極嘗試“小組合作”的教學(xué)方式，但仔細(xì)斟酌，還是有一些“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。一般都是教師故意設(shè)置問題要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這種教學(xué)方式比起“滿堂灌”的模式已經(jīng)進(jìn)步了不少，也在某種程度上突出了學(xué)生的主體性，但是，學(xué)生參與的程度還是不夠深入，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)效果也并不理想。我們提倡圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些“課外項(xiàng)目”，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中，去感知現(xiàn)實(shí)世界，從而加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。

課外項(xiàng)目改革的具體步驟如下。

（1）設(shè)置項(xiàng)目。教師在每一個(gè)教學(xué)周期開始前，根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合最新的形勢(shì)，設(shè)置若干個(gè)“課外項(xiàng)目”。

（2）在每個(gè)教學(xué)周期的第一次課上，教師向?qū)W生宣布課程的教學(xué)任務(wù)，然后把教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，稱為“項(xiàng)目組”；每一個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)；要求每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

（3）項(xiàng)目結(jié)束之后，要求該小組選派代表在課堂上向全體同學(xué)匯報(bào)項(xiàng)目的成果和心得，時(shí)間一般控制在20至30分鐘；之后組織全班討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（4）根據(jù)所承擔(dān)的項(xiàng)目，要求每位同學(xué)獨(dú)立完成一篇社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

我們提倡學(xué)生在課外完成項(xiàng)目，回到課內(nèi)來完成課堂匯報(bào)這一任務(wù)，同時(shí)也在課堂上完成了同學(xué)之間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得的共享。這種“課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課外項(xiàng)目帶動(dòng)”的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主的轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：應(yīng)維華（1978—），男，杭州師范大學(xué)，副教授，研究方向：中國(guó)特色社會(huì)主義理論、思想政治教育；趙春華（1964—），男，杭州師范大學(xué)，副教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化、思想政治教育。